图书室管理经验汇总
 
在小学营造儿童阅读环境的思路(简纲)
2012-04-09

在小学营造儿童阅读环境的思路(简纲)
一、 基础条件:书、时间与人
 书:当然需要一定量的书,有趣的书,适合的书,优秀的书,丰富的书。
 时间:适当的时间,合理的安排,不必太多(也不可能)但要持之以恒;尽量缩短间隔周期,最好是每天都有阅读活动;时间安排的仪式化、多样化,兼顾为孩子大声读、持续默读、诵读和阅读交流。
 人:老师(或引导者)的素养——了解儿童、儿童阅读、儿童文学;语文的能力、说故事的能力、沟通的能力。
二、帮助孩子爱上阅读的方法
 首要考虑的基本方法:大声为孩子读书、持续默读
 应当保留并加强的传统方法:诵读(古诗文、现当代儿童诗文)
 量力而行的重要方法:阅读交流(回应、活动)
在时间安排的比例上,特别建议“大声为孩子读书、持续默读、诵读、阅读交流”按3:3:2:2的比例。前三者应该考虑每日进行,交流可以选择时机择便而为,不必勉强。
特别强调一:实际上阅读交流是可以在阅读活动开展到一定阶段后才开始的,如果过分看重阅读交流的重要性,感觉“不讨论就不算上阅读课”,结果可能反而剥夺了孩子从阅读中获得乐趣的机会。
特别强调二:单纯物质与精神的奖励并不是帮助孩子爱上阅读的好方法,偶尔为之调剂一下也是可以的,但孩子从阅读中获得的最大的奖励还是从阅读本身获得的乐趣。
三、重点选择什么样的书?
(一)混用图画书和儿童小说:
 使用图画书的优势:篇幅相对较短(其实比课文并不短),最适合大声为孩子读书(包括高年级)、最适合阅读交流、能唤起绝大多数人的喜爱、阅读反应的多样性、创意丰富、优秀作品的语言精炼值得玩味、主题丰富且切合孩子的心理与日常生活……
    案例一:《我有友情要出租》的课堂运用(二、三年级)
 使用图画书的“弱势”:相对较短;大孩子可能开始会有所抵触;只读图画书也可能是缺少阅读耐性的特征;老师可能会感觉没有成就感……
 使用小说的“弱势”:太长了,可能没时间或耐力读完;有可能只吸引部分孩子的注意力;一开始遇到挫折,老师和孩子的积极性可能都会受到打击;开展阅读讨论的机会不多……
 采用图画书配合小说阅读可以很大程度上克服上述“弱势”。
    案例二:阅读并讨论《勇气》、《你看起来好像很好吃》;大声读《夏洛的网》、《玛蒂尔达》;配合阅读讨论《苏菲的世界》;配合看电影《夏洛的网》。(六年级)
    案例三:阅读并讨论《我不知道我是谁》、《小黑鱼》;配合读《恐龙阿瓜的大尾巴》;延伸读《怪怪书怪怪读》、《蝗虫一族》。(二、三年级)
(二)漫画书和小人书的妙用:
优秀的漫画书和小人书,不但是孩子自己独立阅读最好的起点,同时也对文化的传承、传播特别有帮助。习惯读优秀漫画作品的孩子是非常优秀的孩子,他们懂得享受生活的乐趣。
(三)知识类阅读的主题与延伸阅读:
知识类阅读并不一定读知识类读物,也就是通常所说的科普读物。引导孩子开展多元主题的阅读,对引导者的知识面要求很高。
案例四:“京剧猫”系列图画书的阅读,“京剧的故事”、“大京剧”的阅读,戏剧(尤其是京剧)知识的了解和收集,观看京剧《长坂坡》、《武松打虎》;配合小人书的阅读、《三国演义》、《水浒传》的阅读。
特别强调:关于阅读的丰富性,在很大程度上依赖阅读时间。如果阅读时间很少,阅读活动的间隔时间太长,就不得不陷于“在有限的时间内读什么最好”这样其实无聊又无解的问题讨论中,因为问题的答案大略是“什么都读一读最好”,但这需要时间。
四、学校图书馆的使用:书、时间、人与规则
 书的陈列:儿童思维方式的目录与检索
 借阅时间:被动借阅时间与自由借阅时间并重
          注重效率,开放时间的长度并不当然影响借阅率
          需要在孩子们最想、最有可能借阅的时间开放
 人:并不仅仅是图书馆老师的事情;至少还包括阅读老师,实际上包括所有老师
图书馆应当是教室的一部分,而教室是图书馆的一部分!
孩子们的自由阅读与集中阅读并重
 规则:图书馆管理规则应当纳入整体的教学管理当中
例如,可设置班级借阅与个人借阅,而保证前者优先

 

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