OCEF图书组攻略
 
什么是有效的教师培训--以OCEF2014暑期教师研习营为例
2015-06-29

              什么是有效的教师培训
                ——OCEF暑期培训有感
                                   海外中国教育基金会  刘倩
在谈什么是有效的教师培训之前,想先谈谈 “教师”这一身份在我看来包含着哪些内容。
一、它体现着教师个人的教育理想、教育理念和教育价值观。
每个人的成长环境、经历见识是不同的,所以做为教师个人,他(她)的教育理想、所认可的教育理念和对学生成长的的着力点——教育价值观也千差万别。比如认可亲近母语理念的老师,会以“亲近母语,呵护童年”为目标,致力于培养有中国根基的世界公民。追随新教育脚步的老师,则把师生的“追求理想,超越自我”做为行为准则。对华德福教育深信不疑的老师们则时刻牢记:让孩子意志,情感,思维协调发展,帮助孩子们找到自己此生的任务,帮助孩子们为自己的任务做好准备。
二.它展示着教师的个人素质。
教师的个人素质包括三方面内容。一是专业知识素养,即驾驭课堂能力,分析教材能力,教学方法等。二是非专业素养,主要体现在教师的个人积淀、读书、阅历等。三是教师的性格、行为习惯,即主动性、成长愿望,反思习惯,行动力等等。
    回过头来,我们再来说教师培训。上面的两部分内容,哪些是教师们通过平时的个人阅读、教学实践、教研活动可以达到的,哪些是通过集中培训才能形成的?是我们需要深思的问题。
个人认为,目前老师们急需解决的,首先是教育理想的明确、教育理念的明析、教育价值观的确立。“心中有道”,“手中才能有招”。理念清晰,“道”明确是第一位,因为所有的 “术”——方法,是围绕这个“道”而来。如果核心价值不明晰,在“术”上求,必然会舍本逐末,而且方法给多了,互相矛盾。
因此,教师培训第一要务,是“大受”,而非“小知”。理念、价值观给足、给准了,老师们在具体工作中一以贯之,把所学的应用到教学中去,不断进步,不断成长,由此带来的满足感、幸福感将成为他们继续前行的动力。正气扶起来,一些小问题,比如说职业倦怠感就比较容易解决。职业倦怠感从何而来?重复的流程、“做别人”,自身的成长愿意没有得以实现造成的。解决的方案就是帮助老师们找到自己,面对自己,做自己——找到属于自己的课堂。更棒的是找到适合自己气质、背景的团队,在共同体中成长,快乐自然来!
下面,我尝试从这几个方面,和朋友们聊聊海外今年的暑期培训:
  1. 教育理念。
做为公益机构,OCEF阅读项目的教育理想是:和老师们一起,打造“安静润泽,完满自足”的教育环境,让孩子们愉悦成长。我们项目指导老师,孔晓艳老师这样说:

两年前,一个朋友问我:“你心目中的书香班级是什么么样的?”心里很奇怪——书香班级,当然是班内孩子们都爱读书嘛!直到有一天,在一个颁奖会上听到一位老师介绍自己班上的阅读情况,书香卡片、读书记录、阅读达人等级化分、读后感评分、诵读比赛……形式多变新奇,考核严谨细致,颇有繁花似锦、锣鼓喧天的气势。反思自己的教室,顿觉安静平常——然而,孩子们读书时清澈安定的眼神、聊书时愉悦安然的语调告诉我,他们的内心是丰盈满足的。

读书,原本是一件极“静”的事,活动,向来是一件极“闹”的事。这两者怎么能和谐起来?在“乱花渐欲迷人眼”的读书活动中,师生们因阅读而体会到的平静的愉悦感和满足感从何而来?绝大多数阅读活动,不是孩子们的需求,而是教育局、校长、老师们的“展示”需要。

给孩子创造一个安静润泽的阅读环境,让他们在阅读中体会完满自足的滋味,这样,阅读才有可能成为一种生活方式伴随孩子一生。

因此,这次培训的各项内容都是围绕这个“安静润泽’而来。薛老师的讲座、儿童阅读课程化、小安的吟诵课、日有所诵通讲磨课、阅读课磨课、孔老师的吟诵课堂……这些都“安静润泽”的种种实相。
    我们的目的老师们明白了吗?请看培训后老师们的心得摘录:
从日有所诵课程化到儿童阅读课程化,从华德福到卢梭,从卷珠帘到卧龙吟,我记住了几个关键词“慢,温软,朴素,简单,单纯,安静润泽,素极而华”。没有高深的理论,却让我们知道做什么,怎么做,儿童诗,儿歌,古诗词,现代诗,外国诗怎样读,节奏韵律,不用多讲,老师示范我们放下架子、面子,张开嘴巴自己学一学,就体会到了学生学习是的关键点,也就领悟到教学生的方法。
日有所诵种子老师“魔鬼训练营”的磨课让我理清了头续,找到了日有所诵的道场,接下来就是大刀阔斧的干一场的时候啦(安静润泽哦)!
银川西夏区第五小学   白霞玲)

这是期待已久的盛会,能亲耳聆听、亲眼目睹薛老师的风采,真可谓一件幸事。薛老师在台上的一举一动我都牢记心头,她幽默的语言,渊博的学识,亲和的态度令我热血沸腾、心潮澎湃。薛老师的阅读课激发了孩子形象的建构;日有所诵课带给孩子的是文明沉静,知书达理;吟诵课打开了人们的身体、意志、情感和思维。做了薛老师两天的学生,尝到了无尽的幸福和愉悦,让不善言谈的我跟老师们一起或读、或诵、或吟是那样的如痴如醉,感觉做薛老师的学生真是修来的福。薛老师的课堂没有高深的理论,她外在的魅力和内在的修为是学识积淀的体现。薛老师班上每周一诗,每天和孩子们同吟唱,同舞动多么快乐呀!她以儿童为本位,服从儿童发展,还之本处的理念召唤着我。

陈建芳     齐家佐小学)

此时在座的每一个人是如此的安静,沉醉在中国文字的美好里,沉醉在文字背后美好的声音里。此时,我们没有因为天气的燥热而尘土飞扬,却是如此的安静润泽。薛老师带着在我们吟诵了《江南》,《卧龙吟》,《木瓜》。此时,我的身心是如此的美好纯净,平静满足。薛老师的朴实无华,大气睿智如一把梳子,梳理着每一位老师的心灵心平气和地让我们体会到阅读的快乐与满足。我也要像薛老师这样,潜心阅读,带领孩子潜心阅读,兴趣盎然地一路读下去,或多或少,或深或浅,将单调进行到底,还至本处,给孩子一个干净纯洁,安静润泽的课堂。

(高静华     潭头小学)

二.教师的个人素养。
首先是专业知识素养,即驾驭课堂能力,分析教材能力,教学方法等等。暑期培训后三天种子老师磨课,一天日有所诵通讲、一天阅读课磨课、一天吟诵和读书活动分享。
给老师们的方法须精准。我们的示范课就是家常课,干净,清晰,让老师们觉得不难,可以回去复制。其实家常课也可以很美——素极而华。
突破老师们的固有模式,一定的强度是非常有必要的----“不破不立”。拿我们日有所诵通讲磨课做例子:30 位老师,分为3个小组。孔晓艳老师小组11个人,6册书,每个人讲一册书,一天演了66堂课,孔老师点评了66堂。(今年是特殊情况,导师只有三位,明年我们自己的培训师出来,强度会减一半)为什么这样安排?足够的强度才能打破老师们的固化思维。孔老师的小组,老师们上午讲了两册书,好容易有点长进了,一个午休回来,第三册全军覆没——老师们又回到之前的套路了!
课场如战场!但是所有老师都和我说,第一天磨课最累,但是收获最大,很多混沌的东西一下子清晰了。校长们激动地和我说:“这个道理我明白了,回去我也可以和老师们说三道四了,我们回去的教研活动就这么做!”
和第一天高强度的磨课相比,第二天的阅读课,就轻松很多。上午指导老师讲了简单的思路,然后两个钟头备课。一天每个老师演课演两本书,说课说两本书。老师们发现,在阅读策略方面,日有所诵通讲和阅读课有相似的地方,都是抓住作品的“点”,再把它带出来。有了日有所诵高强度的训练之后,阅读课犹如闲庭信步....
磨课效果如何?再次摘录老师们的培训收获:

在分小组磨课中,我对《日有所诵》通讲有了新的认识。第一天《日有所诵》通讲分三个小组,一个组10个人,我在梁老师组。一年级我讲了第一单元,第一首诗是《数字歌》,通讲时第一遍我让孩子们自己读,第二遍范读,指导孩子们读难读的字。梁老师点评说,一年级孩子小,先范读效果好一些。细细想来确实是这样。在二、三年级的通讲中,我按照自己的感觉来讲,教学化太严重,梁老师强调不需要讲太多,有韵的儿歌读好就行了。通讲到底该怎么上呢?下午5册通讲开始了,我调整了思路,化繁为简。下卷第十单元第一篇是《假如生活欺骗了您》,我简单介绍了诗人普希金的背景,然后重点让学生读正确,读流利,读出节奏。讲了《酒泉子》这首词,刘倩提醒我不要给孩子说读出英勇无畏、奋力拼搏的豪迈气概,梁老师提示我声音不要太高。细细回味指导老师的话,我找到了自己很多的不足,也得到了启发。我的心慢慢舒展开了,迷惑小了很多,我有了努力的方向。

(尚好看     晓朝小学)

绘本教学中,我首先知道了绘本组成部分,有护封、封面、环衬、说明页(扉页)、封底、书脊等。以前偶尔给孩子们讲绘本,觉的只要绘声绘色的讲解就ok了,没想到别人是那样讲绘本的。难怪讲完后被梁老师评的一塌糊涂。讲绘本要整体入手,讲画面要重点突出,不能面面俱到。体现文本主题,最后回到主题,问题不能太多。与孩子交流感受,要让孩子联系实际生活,再谈感受,让孩子听完整的故事。

                                         田晓莉     海原高崖)

但在聆听老师们的讲课和专家的点评中,我对《日有所诵》、绘本、整本书阅读课的上法有了进一步的认识和思考。
   
这些天,我一直在想,当阅读变成了课,会发生什么?如果处理不好,老师导读不到位,阅读课就会毁掉读书这个美好的事情,阅读会变成一件很可怕的事吧,因为对于孩子来说,又有一节类似语文的课在折磨他们。
   
但我们又不得不把阅读提升为课。因为我们想通过课来激发学生的读书兴趣,为学生推介更多适合他们看的好书,引导他们学习掌握正确的阅读方法,逐步养成良好的阅读习惯,为孩子们创设一个舒服的阅读环境······有了这些期许和愿望,老师们在阅读课前精心挑选了一本本好书,课前进行了筹划设计,导入、环节布置、问题指引等,准备带孩子踏上一个美妙的阅读之旅,可因为教师多年习得养成的教育教学习惯,最终总有那么点失去了阅读的纯粹趣味。为什么阅读这件事开始变得愈加复杂,劳心劳力呢?本来打算与孩子一起静心阅读的氛围呢,为何变得心浮气躁,语文味十足?

面对这样的现象,孔老师一再强调,还至本处,去掉习气,去语文化,是的,做阅读,要摆脱条框,冲出习惯性教学行为,让阅读成为他本来的样子。

(李海燕    银川27小)

我被分到了梁喜玲老师的组里。一组同学坐到一个教室里就开始了。一册一册的进行,先说课,再大家讨论感觉很舒服很有收获。但刘倩老师说不能讨论要讲,模拟通讲才是应该。娟娟上去,讲不出又下来,又上了一位老师还是不得其法,顿时觉得压力兜头就盖了下来。结果,她一走我们又开始讨论。一早上过去了,下午刘老师守在我们班里就一个字:讲!讲就讲吧!一路讲下来,竟有争先恐后之感。只有下河游泳的人才能知道水的深浅。这样的通讲的确锻炼人,让你不断地巩固这种通讲模式,不断揣摩怎样做会好一些,会更好一些。躲在说课、讨论的套子里永远也看不到通讲的面目啊!

    可是紧接着问题又来了,在刚开始培训时感觉薛老师的教育理念与我所追求的自由阅读、自由课堂、自由教学这种自由的理念是契合的。可在通讲的过程中,我开始怀疑自己,怎样的晨诵课堂才是去课程化的、干净的?对自己产生了疑问,这样讲可以么?我怎么不会讲课了?不会走了……

(田萍 银川27小)

教师的非专业素养主要体现在教师的个人积淀,读书,阅历等。
今年1月份我们建立农村教师微信群,就是想带着老师们读书。初步确定了这几本书:《薛瑞萍教育教学问答》——实际操作,解决老师们教学中的问题。《故事知道怎么办》和《薛老师讲中国故事》——突破老师“这个故事告诉我们什么道理”这个思维模式。《好绘本如何好》——绘本欣赏。《科瓦奇讲植物》——华德福理念下的科普教学实例。
目前已经读完了《薛瑞萍教育教学问答》和《故事知道怎么办》。对于快班的30多位种子老师,则要求读书进度加快,挑战自己,要啃教育理论硬骨头。鼓励老师们在微信群里面晒书,晒读书笔记。
5个培训师,我们在陪老师们啃最硬的骨头——《做适合人的教育》。读透这本书之后,华德福的基本理念就厘清。
目前,我们又准备好一个50本的教师书目,包括少而精的教师共读书,20本的一级书目,30本的二级书目,学校可以根据自己情况选择。同时我们也鼓励学校做落到实处的读书会,对于提供读书会记录的学校,我们报销一半购书的费用。
摘录老师们培训心得中关于阅读的思考:

原来,只有我想到春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干我会觉得自己的伟大,但那种伟大是以损耗自己换来的,里面夹杂着太多的委屈和痛苦。但看到薛老师,她是用快乐传递快乐,用快乐传递知识,快乐的工作,多伟大的老师呀!顿时,我觉得我虽然不能像薛老师一样伟大,但至少我要像薛老师一样在工作中获得快乐,传递快乐。

薛老师提到自己的书和自己读的书,对我而言,我很向往读书,过去也很爱读书,但这几年很少读,慢慢的,读书变成了一件困难的事。为了让自己能成为真正的能在书中汲取智慧和力量的读书人,我定了一个计划,先把自己手头的书读一读,如《教学的勇气》,《心理学》等。

                                      张金华 河南商丘韩楼小学)

绘本教学中,我首先知道了绘本组成部分,有护封、封面、环衬、说明页(扉页)、封底、书脊等。以前偶尔给孩子们讲绘本,觉的只要绘声绘色的讲解就ok了,没想到别人是那样讲绘本的。难怪讲完后被梁老师评的一塌糊涂,讲绘本要整体入手,讲画面要重点突出,不能面面俱到。体现文本主题,最后回到主题,问题不能太多。与孩子交流感受,要让孩子联系实际生活,再谈感受,让孩子听完整的故事,推荐书---华德福理念《故事知道怎么办》《绘本有什么了不起》。孔老师的吟诵课,由浅入深,从简及难,一步步将我们带入了学习吟诵,教授吟诵,虽然还没有完全理解,但我知道了如何自己去摸索,边学边教,终于知道孔老师、小安老师的优雅气质是如何而来的,回来时和同伴开玩笑:十年后我也会变得和她们一样优雅的!

(田晓莉     海原高崖中心校)

是的,薛老师的人格魅力和精彩讲座,也告诉着我,成为师者,作为孩子成长的引路人、陪伴者,我们应具有一定的气度、风骨、情意和趣味,只有此,我们传递给孩子的才能是真正有力量的东西,我们带出的孩子,才是有情怀,有情意、有视界,有想法、有力量的人。
   
美好的人还有很多,通讲《日有所诵》和阅读课指导的孔晓燕老师,帮助我们打开了如何上《日有所诵》的窗户,智慧的点拨、绝妙的吟诵、直抓要害的功力,爽朗的笑声,全情的指导投入······太让我佩服。不仅疑问,专家大师们的功力都来自哪?我想,她们的热爱、阅读、思考、探索、学习、坚持,是每一位热爱阅读推广老师们所要学习的。

(李海燕     银川27小学)

力量影响力量。薛老师对儿童的热爱理解和尊重正是她坚持阅读推广人的内在力量,她“将世界带进教室”的胸怀、激情、执着;“行行重行行”的韧性,让我体验了一条路走来的坚定与坚持。刘倩老师对教育的情愫,在阅读中长期沉醉濡染而成的阅读品味,以推广阅读为己任的独有气质,让我品味到阅读推广必须的文化底蕴。还有孔老师课堂上没有痕迹的阅读教学方式,课堂上的“安静润泽,圆满自足”,才是我们最终的归宿。这种力量影响着我,也一定会影响着我的每一个学生。从今天起,努力做一个智慧的有心人,阅读人,推广阅读,从一首童谣开始,从日不间断地诵读开始,为了孩子,也为自己诗意的栖居……

                                 (高静华     河南栾川潭头小学)

 

暑期阅读课磨课的点评摘录(孔晓艳和刘倩):
所以联系到前几天和看云老师讨论的,华德福对故事讲述的要求,那个如如不动,用平静的语气,就好像在讲述一朵花。还是要“素讲”。也不是不能“动“,但是这个”动“,必须是在“静”的底子上。在安静的底子上的动,和不在安静的底子上的动,感觉是完全不同的。
 
梁小莉的课,方法很好,但是她的眼神还是有点飘。
“你觉得她入境吗?”
“她入了故事那个境,但是没有入讲故事人那个境。”
天啊,这是啥个话嘛?我们散步往回头走的时候,我又抓住晓艳问,“你说这个不入讲故事人这个境,怎么解?”
“你给我举个例子,或者说你觉得最入讲故事人这个境的是谁?”
然后我们两个同时回答“马海梅!!” 

“马海梅真正是给孩子讲故事出来的,讲了3年故事,但是她是野路子,没有人指点。但是讲故事这个安静,因为她人是安静的,嗯,这也是我最喜欢马老师的一点。”
“声音很好,但是节奏把握得不好,问题设置方面不好。”
“那你觉得,对马海梅这种情况,你给她什么建议?
——个人积淀!唉,你不说我也知道!!”

彭丹丹,脑子很好使,节奏,问题设置都很好,有层次感。
那为什么她的课我感觉还不是最舒服?
因为她整个人不是安静的,你不觉得她的留白是故意的吗,不是自然的?
唉,这个事情啊,真的是,在“术”上寻,已经到头了。你是什么样的人,决定你的课堂。
 
三.教师的行为习惯:主动性、成长愿望,反思习惯等等
主动性,这是我们在暑期培训里面,一而再,再而三的提到的,也是我说的“愿力”。第三天上午,种子老师分享中的陈建芳和彭丹丹老师就是其中的典型人物。
陈建芳的事迹可以用八个字代替——“一门修习,持之以恒。”陈老师,中专毕业,在一年不到50个人的村小工作。包班,校长不支持,其他老师也不做。她从做记录开始,边阅读边一点一点领悟、一步一步调整,进步惊人。天天记录,天天反思,可以让一个没有任何基础的农村老师,不仅仅点亮了自己的课堂,而且点亮了我们教师微信群中的其他老师。
彭丹丹最大的优点是主动性强。她是我碰到的遇到问题第一个主动上论坛找答案的老师。也是因为她我们才意识到,之前一直太关注大片,而忽略了走得快的老师的需要,所以开设了快班,要给理解力高的老师多浇水。
薛瑞萍老师说:“教育首先要满足最优秀的人的需要。明年我们要开小班,能够参加的老师都需要个别短信通知,就是给陈建芳彭丹丹这样的老师。”
因此说“愿力”最重要,技术不是问题。不管老师背景,现有水平如何,只要有这颗心,我们都可以陪伴他们往高里走。如果没有这个愿力,我们也无能为力,就好像把苹果放在一个人面前,他不张主动张口,你如何塞到他嘴里去? 
教师培训感受摘录:

     最后一天的吟诵课是最让我沉迷其中的,《望庐山瀑布》、《宿新市徐公店》、《春晓》……一首首古诗、一条条规则、一个个方法,就在孔老师优雅的动作和动听的旋律中一一展现,每每听到孔老师吟诵,我都忍不住感叹:真美!最后的《木瓜》,相信给所有人都留下了最为深刻的印象,我们一起边吟边拱手行礼,柔和的声音带来的深深的感动,也将永远留在我的心底。
   
我一直记得刘倩老师说的话,她说:力量会认得力量。她说:你们想走多远,我们就会陪你们走多远。不是什么豪言壮语,没有任何的煽情,我却突然有种流泪的冲动,想到刘倩老师带着的团队为我们做的一切,想到孔老师对我们的帮助和指导,我相信我们会在在阅读的道路上稳稳地前行,因为,陪伴在我们身边,力量在我们身边!

                                 彭丹丹     河南商丘韩楼小学)

接下来就是种子老师的分享了。陈建芳老师是第一个,是一位年龄偏大的老师。她站在讲台上,手在发抖,声音在打颤,紧张的不得了。她说自己没什么经验,不是这样的,我可以感知到她的发言一定是在实践、摸索、总结之后而得到的宝贵的经验!一点一滴都值得我们学习!从她身上收获的不仅是方法,更是感动和执着!突然想到刘倩很不容易,能帮扶陈老师这么认真的坚持走下来,背后付出的艰辛只有她自己知道了。
  
第二个发言的就是我,也许是我还没有从昨天卧龙吟半生遇知己……余年还做垅亩民,清风明月入怀抱,猿鹤听我再抚琴。中走出来,当说到:感谢海外把薛老师带到我的身边,唤醒我,点燃了我心中被20多年来的生活琐事将近熄灭的热情时,我忍不住在讲台上流泪了,近乎失声……这是在困顿、迷惘中行走了太久的压抑,是突然遇到自我的惊喜……个中滋味只有自己知道。本来这也就是我的短板--不会隐藏自己的喜怒哀乐,太过感性。管他呢,丢人就丢人了罢。

                             陈向峰     河南栾川潭头小学)

那几天的学习,我一直在感知母语的美好,体验为人师的幸福,我们的思想很纯净,暂时忘却了无休止的检查,忘却了无意义的繁忙。但回到家里,虽然还未开学,一个接一个不可逃避的学习、工作任务又接踵而至。怎样处理这种矛盾,我的态度是:
   
不得不做的事情,还是去做吧,这是我们的安命之本。
    最乐于做的事情,克服一切困难去做,因为,我们要听从内心的召唤!

                                  姬玉琴    山西永济晓朝小学)

广西融水是我们基础最差的地区之一,而汪洞小学又是新加入的学校,而这样的老师,也受到很大的触动。因为起步晚,两位老师只参加了前三天的培训,没有参加后三天的种子老师磨课。这是她们临走时,给我们项目人员敏敏的信.现在潘老师学校已经开始推行日有所诵,她也在班上开始吟诵,前几天在微信群里也看到她在分享教学记录。

你好!培训于昨天结束了,昨夜我辗转反侧,一直在想《日有所诵》和学生阅读的事。
   
《日有所诵》能够滋润心田,荡涤灵魂,使学生能够达到安静润泽,完满自足;能够提高学生的表达能力和写作水平,使他们变得像个小诗人;能够使教师得到滋润,自我成长;能够……
   
总之,《日有所诵》太好了,所以我想下学期在我校启动她。全校做可能会有很大的难度,不过我是学校的教务主任,能对学校所开设的科目进行调整,对教师写教案、批改作业等方面降低要求。腾出时间来,让老师做《日有所诵》和学生阅读,而不会额外增加他们的工作量。
   
昨天,在会场中,我深深地感受到,在《日有所诵》中,我们(我和廖爱清)是落后的一员,薛老师说过:在战争中学会战争。所以,我想我和我校的老师必须行动起来,不懂就学,有困难就想办法解决,反正方法总比困难多。
   
刘倩老师说,资金会向走在前面的学校倾斜。我多么向往我们能走在前面,到那时,学生将会得到很多很多的好书,想想就让人激动!
   
但是,如果不做,我们将永远落伍。所以,小胡,现在我们(我和廖爱清老师)代表我校向基金会申请全校做《日有所诵》,期望申请能够通过。

(潘世绚      广西融水汪洞小学)

 
最后,理念,素养,习惯都有了,一以贯之,还需要“情感”。“感而遂通”,只有情感,才能把这几个融合在一起,完整的种入老师心里。

栾川回来,薛老师讲课时列举的《卧龙吟》、《卷珠帘》、《菩萨蛮》等在耳边时常回响,或许在听课时只是根据薛老师的讲解,有一点共鸣,感受并不是很深。回来后迫不及待的将这几首经典下载到手机上,一遍一遍的品味,真的是远离尘土飞扬的世俗,将自己悬浮的心沉下来。几位老师也都提到了听着《卧龙吟》真的融入时泪流满面,我还没有达到那种境界,但是相信在吟诵这个场里待久了,有一天我也可以真正感受到。回来后在不自觉的在哼歌时就是《卧龙吟》,流行歌曲已经渐渐远离了我的生活。薛老师说的这首适合高年级的孩子特别是男孩子,树立抱负,对于我们教师又何尝不是影响深远呢。

                                                                          (王晓敏    银川农牧场小学)

投我以木瓜,报之以琼琚。匪报也,永以为好也!投我以木桃,报之以琼瑶。匪报也,永以为好也!投我以木李,报之以琼玖,匪报也,永以为好也!培训回来的每天,胡泊天天都在吟这首《木瓜》,还不住的说早知道把你也拉去孔老师那班,让我也学学这首,看看中国是怎样的一个礼仪之邦,中国的文明都融合在古诗之中了。他说的同时完全是沉浸于其中,他醉了醉了,他中毒了且不浅啊!我也深受其害!

                                 (孙红梅    江苏省曹庄小学)

一周的学习、碰撞虽早已结束,但其中的感悟、前行却未曾停止。专家的点拨和指导,让我拨开了很多心中的云雾,志同道合朋友们间的互相激励,让作为学校阅读推广人的一份子深感责任的重大。每天看到阅读群里大家的交流分享,我深恐赶不上脚步。面对接下来的个人阅读成长和阅读推广工作,我想我需要的是一份坚守、学习、思考、行动。此时,脑中回想起吟唱《卧龙吟》和最后大家在结束时齐唱《木瓜》的那个场景,美好而温暖,这份真情感动,留存在心中。而今的我,只愿怀着一份真心,快乐的走在阅读这条路上,不管前方道路如何,我选择继续做一个爱阅读的人。

                                    李海燕     银川27小)

最后一天的吟诵课是最让我沉迷其中的,《望庐山瀑布》、《宿新市徐公店》、《春晓》……一首首古诗、一条条规则、一个个方法,就在孔老师优雅的动作和动听的旋律中一一展现,每每听到孔老师吟诵,我都忍不住感叹:真美!最后的《木瓜》,相信给所有人都留下了最为深刻的印象,我们一起边吟边拱手行礼,柔和的声音带来的深深的感动,也将永远留在我的心底。
                                      

                                                             (彭丹丹      河南商丘韩楼小学)

一天下来,学的几首诗的吟诵调子都又混了,当时在班上大家伙一块儿吟的时候明明是会的呀,突然想到了晓艳老师说的裹着,真的是有道理。但《木瓜》我是真的会了,12年暑假在成都第一次听到的吟诵就是《木瓜》。今天,我自己会吟了,这是我的《木瓜》:投我以木瓜,报之以琼琚,匪报也,永以为好也。投我以木桃,报之以琼瑶,匪报也,永以为好也。投我以木李,报之以琼玖,匪报也,永以为好也。
    我要报之以什么呢?每天要这样提醒我自己。

                             陈向峰    河南栾川潭头小学)

 
相关链接:
1. 2014年暑期培训总结:http://china.ocef.org/bbs/thread-89919-1-1.html
2.2014OCEF暑期培训现场记录:http://china.ocef.org/bbs/thread-89787-1-1.html
 
3.2014暑期培训教师反馈汇总:http://china.ocef.org/bbs/thread-89918-1-1.html

4.2014 OCEF暑期教师研习营视频
http://www.youku.com/playlist_show/id_22599208.html
5. 项目人员工作日志:
http://china.ocef.org/bbs/thread-89388-1-1.html
6. 教师微信群讨论:
http://china.ocef.org/bbs/thread-89314-1-1.html
 
附件一. 2014 OCEF暑期培训小调研

 

  1. 参加人数:2013年第一届,外地老师50余人,栾川当地老师50余人。

2014年第二届,外地老师100余人,栾川当地老师300余人,参加磨课种子老师约40人。选拔有潜力的培训师5人。

  1. 共计37所学校参加培训,其中:

学校做日有所诵              33 (其中13所学校是培训之后开始做日有所诵,其中包括栾川县城5所小学,共计1万多学生)

日有所诵通讲           32  (大部分学校之前没有做通讲)

吟诵                           23     (之前只有两所学校尝试吟诵)

二次培训                   14     ( 海原高崖学区,树台学区的培训,是覆盖整个学区,7-10所完小)

老师培训心得           60

 

 

Copyright 2007 OCEF.all rights reserved 京ICP备10026904号 关于我们 - 联系我们