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楼主: 高崖高湾

宁夏中卫市海原县高崖学区高湾小学 高维金

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 楼主| 发表于 2016-12-18 00:00:48 | 显示全部楼层

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本帖最后由 高崖高湾 于 2016-12-26 23:08 编辑

                     《日有所诵》一年级上卷总结
                              高湾小学高维金
                                2016.12.17
      本学期完成了《日有所诵》一年级上卷16单元的80首儿歌童谣的诵读。
      这是一个持之以恒顽强拼搏的过程。孩子们习惯了学前班每周一首儿歌童谣的诵读,一下子增加到每周5首,凭着听记诵读,孩子们不适应了。及时地鼓励孩子们先认读自己会读的字,然后拼读自己会拼读的字,再和左领右舍的同学交流自己会读的字。最后,把大家不会读的字留给老师。孩子们通过认——拼——交流——圈画活动,发现每首儿歌中都有很多自己会读会拼的字,逐步提振了孩子们的自信心。这个过程充分表现了孩子们持之以恒顽强拼搏的劲头儿。
      这是一个个体能量凝聚的过程。在一年级这个小集体中,领头雁们发挥着积极而主要的作用。他们当中有顽拼的,遇到不认识的字从不放过,认生母,认韵母,试声调儿一丝不苟的马小军、杨艳丽;有连词断句正确流利的高锦萍;有感情丰富到位的周雅轩;有声音不高,但韵律感很强的杨帆;有声音洪亮不知疲倦的杨彦泉;还有执法严谨的小判官,一听到错误,立马叫停重读的李学兰。他们各自辐射着自己的能量,带领、激励着这个小群体不断前进。发现优秀,肯定优秀,让优秀成为孩子们前进的方向和动力。
       这个过程的收获是孩子们能够自觉的,也是愉悦的!孩子们诵读的热情不减!诵读,日不间断,就是一个炼心的过程。反复作用于孩子们眼睛、耳朵、大脑、心灵的新鲜丰富的语言,滋养了孩子们的大脑和心灵。
       程宏明的《雪地里的小画家》改编在一年级语文课本中,孩子们一上课,就争先抢后地给我讲:这篇课文是程宏明的,和《日有所诵》中的又不一样的地方。讲述着改编过的具体内容,分别诵读着两个版本的《雪地里的小画家》,显然是向我宣示着:老师,别再教了,我们会了!那高兴劲儿就像拿破仑发现了新大陆。
       孩子们的诵读是自然而积极的。我从不要求孩子们把一首儿歌读成什么样子。他们在相互学习、交流,共同体会后的状态就是现有的状态,改变时徒劳的。要有耐心等待,要在引导和孩子们新一轮的积淀中等待。引导是多方面的。随着日复一日的诵读,在想象、联想、理解、体会、相互交流影响中,孩子们会改变,会进步的。
       在组织引导孩子们日有所诵的过程中,自己也受益匪浅。当和孩子们产生共鸣的时候,那种愉悦是发自肺腑的。在那个瞬间,没有待遇不公平的烦恼,没有放下书本拿起锄头的劳累!
       寒假,是农村农闲时节,是我们代课教师一年冲电的唯好时段。继续学习“古诗格律”,聆听诵读老师们的作品,进一步体会诗词韵律。请柳老师向基金会申请了阅读方面的指导类书籍,争取补上今年缺席的银川培训的阅读指导课。“凡事预则立”,为下学期的诵读、阅读打个基础。
      
      “吟诵当歌”
      http://v.youku.com/v_show/id_XMTg4NDgyMDg0NA==.html
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 楼主| 发表于 2017-1-24 00:28:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 高崖高湾 于 2017-1-24 00:37 编辑

              把“吟诵”当歌唱
               高湾小学高维金
                  2017.1.13
          在期末复习阶段,安排孩子们再次感觉。他们在学前班期末的时候,教过《七绝·望庐山瀑布》  的吟诵。从那以后,在孩子们 的心目中,《望庐山瀑布》就有了两个版本:一个是读的;一个是唱的。
部编一年级  语文《语文园地八·日积月累》 编排了  唐代诗人李峤《风》。正好是《我爱吟诵》(初级版)  的第一篇。就利用期末复习时段,安排孩子们再次接触“吟诵”。体会:读、诵、吟。
      先教他们依据汉语拼音声调表平仄,尽管孩子们没听懂平、仄、入声是什么意思。可他们总结的很精炼:一、二声画“横 ” ,三、四声画“竖” 。竖都一样长,横有长有短。小圆点儿往哪儿画,“老师”说了算。嗨——  孩子们就这样照葫芦画瓢,还画了个八九不离十。
      再教他们借助手势体会平、仄、入声字的读法。练了好一阵子,孩子们也着急:“老师 ,嘴和手咋老弄不到一块儿去?”“不熟练的时候,要慢。一个字一个字的边读边比划。” 总算把耳、嘴、手给统一的差不多了。  
      借助新安装的教学平台先听徐建顺老师诵。孩子们反复听,反复诵,反复比划。带孩子们诵读有点模样儿了再听陈琴老师吟。
      反复地听,反复的练,有几个比较敏感的孩子尽然开始摇头晃脑的。看着他们的样子,没忍住就笑出来了。我一笑,孩子们茫然了:“老师,我们把哪儿唱错了?”
       “你们没错!”  我问那几个摇头晃脑的孩子,“你读就行了,干么要摇头晃脑的呢?”
       “老师,我没摇呀!”看着他疑惑又不服气的样子 很可爱。
周围的孩子学着他的样子替我作证:“你要了。你就这么摇着。”
       “我不知道我摇了,没摇。”有些委屈地说。
        “坐下,坐下。我问你:你这么跟着学,有啥感觉啥?”
      他不好意思地笑着说:“舒服着呢!”
       话音未落,其他孩子便哄堂大笑。他有点急了,站起来,大声说:“真舒服着呢!”那几个摇头晃脑的孩子也勇敢滴站起来帮他作证:“就是舒服着呢!”
      “对!练好了才能感觉得到‘舒服’。你们想感觉‘舒服’的滋味儿吗?”
      “想——”
      “那就做好,把身体放松了,跟着陈琴老师练,练好了,就感觉到了!”
       吟诵声再起。
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 楼主| 发表于 2017-3-6 23:42:18 | 显示全部楼层
本帖最后由 高崖高湾 于 2017-3-15 21:47 编辑

          孩子重回课堂,让孩子把学校当作家

                   高湾小学:高维金
                         2017.2.28
      良好的开端等于成功了一半,教师的开学第一课也就显得很重要了,精心准备,要把孩子们闲散了一个假期的心通过开学第一课拉回学校,拉进教室。其实,孩子们的心要比老师的心回到学校的早。Ta们临近开学的那段时间是扳着手指头计算的,期盼着返校报名的日子。Ta们也渴望见到分别一个假期的老师,Ta看见老师面脸通红、羞羞答答、扭扭捏捏的样子,说明心里内容很多。“抓心”也要从见面就开始。根据今夕之别,开个小玩笑鼓励鼓励孩子们的改变。报名的时候直截了当地问孩子们:“假期,玩儿没了吗?开学了,你的心跟着你回到学校了没有呀?”检查假期练习的时候,老师要认真看,无论是写完的、没写完的,写得好的、还是写的不好的,该表扬就表扬,该批评的先鼓励后批评,实事求是。消除孩子们内心的“怯”。开学第一课,正常上,要求放宽松一些。要求放宽松的理由要讲清楚。老是放宽松了,孩子们不一定对自己放宽松。你看Ta拿到新课本时那亟不可待的样子就知道了。课本拿到手,先读封面,后读目录,然后预习第一课。老师、学生同时准备开学第一课。
      学困生那个班里都有,五个手指伸出来还有个三长两短呢,尤其是农村小学包片儿兜底的属性决定着,没有选择。根据观察,低年级孩子孩子还不存在厌学的问题。造成“困难”的原因大都是一些不正常的现象。比如:有的孩子坐不住,你想尽办法,Ta就是坐不住;有的孩子记不住,早读教会的,上课就忘了。开学时学的,其中才记住;还有就是家长说的那种有病的孩子,智力比较低的。这样的孩子,需要更多的鼓励和帮助。
       低年级学生要从正面肯定、引导、鼓励。班里有一个孩子,属于极弱势的那种。不敢大声说话,不敢回答问题;自己算出的正确的得数不敢写到作业本上(自己算的倒挺快的),看周围同学写多少,他就写多少,很不自信。又一次,Ta放弃了自己正确的答案,选择了别人错误的。我问Ta为啥不写自己正确的,要选别人错误的呢?怯怯地看着我。我问Ta:以后,无论对错,都写自己的答案,可以吗?Ta点头答应了。每天改作业,告诉他又做对了多少,做错了多少。错的,应该怎么想。时间长了,Ta还会说自己是怎么相错的。声音很小。读课文声音也很小。我就哄Ta,你大胆滴读。那个字不会读了,你就看我。我给你教。读完了,其他孩子都鼓掌。我问为什么?孩子们说:Ta都读对了!慢慢滴声音就大起来了。本学期开学第一课,他读完课文,其他同学又鼓掌。我又故意问:问什么鼓掌?孩子们说:Ta又进步了,今年声音好大!
      一个班级就是一个小社会。我们老师就是引领弘扬正能量,树立各种各样的榜样,给其他孩子指明进步方向。树立公德、建立公共秩序,让孩子们共同遵守。这样,就能树立牢固的、积极向上的观念。
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 楼主| 发表于 2017-3-31 18:03:10 | 显示全部楼层
                 一年级《日有所诵》下卷第六单元通讲记录

                                高湾小学  高维金

                                     2017.3.30

     本单元所学内容为:民间童谣《燕子的话》 、蒋应武的《瓜娃娃》 、金波的《野牵牛》 、雪野的《树叶》和王涯的《春游曲二首》(其一)。整体而言,内容浅显易懂,无需多讲,给孩子们留下想象、咀嚼、品味、理解的空间。
       以读为主,用普通话正确、流利地朗读教给孩子自助完成。拼读、认读、听读,由孩子根据自己的本是选择。无论选择那种方法,在正确流利之前都要点字跟进。
      《燕子的话》 :试读体会:“叽叽叽”和“叽,叽,叽,”。
    逗孩子们玩儿:“我读完这首童谣,觉得‘小燕子’没讲真话!”
    孩子们质疑:“不会吧?!老师。你是从哪里看出来的?”
   “你们看:‘不吃你的饭,不吃你的米’。我每天不吃饭和米,肚子饿得怪难受的。小燕子不吃饭和米还能活着,这不是假话吗?”
    孩子们笑得前仰后合。有孩子说:“老师,你不知道。小燕子不吃粮食,吃的是像苍蝇、蚊子这样的会飞的小虫子。我就看见过麦芒上爬的虫子被燕子叼走过。”
     “这么说,小燕子不吃粮食,还会保护庄稼!”
       “是的。”
       “那你还会用棍子捣掉你家的燕子窝吗?”
      “嘿嘿嘿。不会了!”
       我发现:农村的孩子,在玩耍的时候智商最高。
    《瓜娃娃》 :找韵脚,连读体会韵律。
     “儿歌讲了什么?”
     “儿歌里讲了一堆瓜。有黄瓜、丝瓜、西瓜、冬瓜、南瓜、北瓜、地瓜,还有木瓜。”
      “大家想象一下:有一堆瓜和一群叫各种瓜名的娃娃。哪个更有趣?”
      “瓜娃娃更有趣。”
      “为什么?”
      “一堆瓜是死的;一群瓜娃娃是活的,就像我们教室里的学生娃娃一样,每个人都长得不一样,每个人都在不停滴乱动。”
    《野牵牛》 ;孩子们读这首儿歌时想到了《牵牛花》 。读完《野牵牛》,有的孩子还在后面缀上了“我想跟你上天耍,就是不敢往上爬”。
     《树叶》体会不同读法。
     《春游曲二首(其一)》 :查字典,解“碧”。
指导读好停顿、韵律。标平仄,诵读体会诗人出游似的心情。对于一年级孩子来说,“吟诵”只是让孩子接触,初步感知,通过长时间的接触、感知,培养孩子们吟诵的意识和愿望。
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 楼主| 发表于 2017-4-22 22:12:41 | 显示全部楼层
        一年级《日有所诵》下卷第十单元通讲记录

                       高湾小学  高维金
                              2017.4.22
      本单元所学内容为:金波的《小螳螂》 、民间童谣《桃树和梨树》 、《萤火虫》 、林焕彰的《影子》,以及唐代诗人贾岛的《剑客》 。
       孩子们对《小螳螂》的作者 金波老师已经很熟了。金波老师生于1935年7月,原名王金波。河北冀州市人。1961年毕业于北京师范学院中文系。历任首都师范大学教授,中国作协儿童文学委员会委员,北京作家协会理事、儿童文学创作委员会主任。作品曾获国家图书奖及“五个一”工程奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖及1992年国际安徒生奖提名等。诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果》、《在我和你之间》、《红蜻蜓》、《林中月夜》、《带雨的花》、《风中的树》、《我们去看海》、《迷路的孩子》、《其实没有风吹过》、《其实我是一条鱼》、《阳光没有声音》等二十余部。童话集:《小树叶童话》、《金波童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人的奇遇》、《影子人》、《眼睛树》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》和《花瓣儿鱼》。还有很多作品集,以后我继续介绍给大家。
      随着《日有所诵》稳步推进,孩子们有了一些积累,逐步介绍孩子们熟悉的作者,引导孩子树立“大笔写大字,大人做大事”的理想意识。
      自孩子们在学前班学完声母、韵母至今的很长一段时间里,为了练习、巩固汉语拼音,一直鼓励孩子们借助拼音诵读。培养了孩子们学拼音、用拼音的意识和习惯。为了适应以后的无拼音读,从现在倡导、鼓励孩子们抛弃拼音,认字读。遇到生字挡道时,停下来,首先圈画出生字,再看字上标注的拼音认读生字。这样可以引导孩子关注生字,提高生子的识认效率。
       同时,孩子们自助朗读、诵读的能力也得到很大的提升,孩子们能自主找出童谣儿歌和诗中的韵脚了,能够区分童谣儿歌、儿童诗、浅近的古诗用普通话正确流利有节律地诵读了,尤其是古诗的吟诵意识;
      正确的朗读诵读时理解想象的基础,随着读的能力的提升,孩子们的画面越来越清晰了,这是孩子们理解力和想象力进步的表现。
      在这些孩子的心目中,课本和《日有所诵》都是语文。
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 楼主| 发表于 2017-6-1 20:42:50 | 显示全部楼层
一年级《日有所诵》通讲记录
高湾小学高维金
2017.5.20
一年级《日有所诵》下卷十二单元内容:薛卫民《西瓜房》、樊发稼《雨中的歌》、程逸汝《砍蚊子》、中国台湾李飞鹏《筷子》和《吴越春秋.弹歌》。

《西瓜房》上节七字句式与内韵以及句末韵脚相互呼应,构成舒畅的韵律节奏,语气舒缓、娓娓道来;下节两个三字句、一个七字句搭配与与内韵以及词尾韵脚和谐相押,重复循环构成欢快流畅的韵律节奏,表达了欢喜愉悦的情感。
《雨声的歌》孩子欢快的叫喊声、雨打荷叶的滴答声以及小青蛙快乐的营造出了雨中轻松、欢快、愉快的氛围。

《砍蚊子》是首字头歌,七字句与子字韵搭配,韵脚整齐、舒缓而上口。是憨态可掬的傻熊形象跃然纸上。孩子们会边读边捧腹。
《弹歌》上古歌谣。四句八字。是孩子们理解的难点。以'逐肉"为突破口,结合孩子生活中睡过的雪地抓兔子、玩泥巴。以及大孩子玩弹弓等情境,体会取材,制作工具、狩猎的情景。!


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 楼主| 发表于 2017-7-9 09:11:53 | 显示全部楼层
  一年级《日有所诵》6月份总结
                   高湾小学  高维金
                   2017.6.25
      进入六月份,一年级孩子完成了一年级《日有所诵》下卷第十四至第十六单元的十五首儿歌童谣古诗和附录趣味对联的学习诵读。这三个单元的学习诵读是在完全放手让孩子们自主学习中完成的。每个单元的自主学习完成后,在组织孩子们就一首儿歌或者古诗的韵律节奏、诗歌内容(重点理解一些孩子们不好理解的词语、句子,帮助完善他们脑海中描绘的关于本首儿歌的情境画面)以及诗歌表达的浅层的情感等讨论。引导启发孩子们自己捅破搁在他们与读本之间的那层窗户纸。虽然没有老师讲解来得容易,但孩子们捅破的那个窟窿的位置更接近他们自己的高度,能最大限度地实现每个孩子都有可能窥视读本呈现的景致。这样的历练能帮助孩子们积累自主解读文本的经验,提升解读能力,品味解读后的乐趣。
      低年级孩子学习经验的积累非常重要。这个积累的过程是由潜意识状态下的积累开始的,随着积累量的增加和老师积极的引导而跃升为有意识的积累。同时,引导启发孩子们回味积累的各种状态下和各个阶段中自己的情感和态度的变化,串联各种状态下的和各个阶段中的愉悦的情感和积极的态度。进而养成轻松快乐、积极主动的学习习惯。完成这个过程的孩子和没有完成的孩子在学习成果上有着很大的差别。
      唤醒孩子们的各种意识,养成良好的习惯,比知识本身更重要。
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 楼主| 发表于 2017-9-28 00:03:35 | 显示全部楼层
                            二年级《日有所诵》
                             第一单元教材分析
                                高湾小学高维金
                                  2017.9.5
       第一单元教材:童谣《我的马儿真正好》 、前苏联马尔夏克诗人、儿童剧作家、翻译家的《大象》 ,中国台湾诗人詹冰的《插秧》 ,中国台湾作家于衍锟的《云》 、和明代诗人高启的《寻胡隐君》 。
     《我的马儿真正好》本该是农村孩子熟悉的情境,反而非常陌生了。好在,整篇文字通俗易懂,诵读也琅琅上口。指导“嘚儿,驾!”读出得以自豪的神情和语气。
      前苏联诗人、儿童剧作家、翻译家马尔夏克的《大象》 :通俗易懂,指导读好长句子。
      中国台湾诗人詹冰的《插秧》诗歌先由远到近,再由近到远手法新奇,想想奇妙,诗眼在“水田是镜子”。生活在西北干旱带中的孩子们没有观赏水面景观的体验,一时半会儿不好理解。启发:回家打一盆水,观察水里有什么?再把自己的一根手指当做“秧苗”插进水里,看一看,这颗“秧苗”是在水里,还是在蓝天上?进而想象体会诗歌的意趣。
       中国台湾作家于衍锟的《云》 :读完这首诗,回想起了儿时躺在山坡上仰望蓝天上朵朵白云的美好记忆。鼓励孩子们读着《云》 ,抬头看天。
        明代诗人高启的《寻胡隐君》 :解释“隐士”。
       开学第一单元,虽有变化,总体和一年级诵读承接紧密,内容浅近,已读为主。

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 楼主| 发表于 2017-9-30 01:13:11 | 显示全部楼层
                          二年級《日有所誦》通讲记录
                                        2017.9.25
      二年级《日有所诵》上卷第四单元:(捷克斯洛伐克)本多娃的《小约卡学做针线活》 、顾城的《安慰》 、刘饶民的《海上的风》、(中国台湾)林焕彰的《妈妈的心》和当代诗人王维的《杂诗》。以儿童诗为主体(整个二年级《日有所诵》上卷均如此)。
      对于童诗的诵读,我虔诚滴按照邱凤莲老师指导的三个原则,模仿在“为你读诗”中学到的“模样”,领着孩子们全身心滴投入到童诗中,用心体会诗情、诗意、诗味、韵律和节奏。虽然经过了一个月的践行,但我和孩子们均处在“只可意会,尚无言传”的朦胧的积累状态之中。
由于孩子们通过两年的诵读实践已经养成了自主预读的习惯,星期二下午第三节课通读时的总体流程是:
       一、读。先范读一遍,再领读(我大声读,孩子们小声和我同读。这已经成为习惯),然后,孩子们自主朗读,三五遍孩子们就能读到正确、流了,还能有那么点儿诗味儿。
       二、韵律和诗情。通过在一年级时初步的、有意识的、无要求的练习,二年级成为重点。相对完整的诗句,一句结束处必是韵脚;韵脚并不能单独构成韵律,韵脚必须与非韵脚的其他一节一道共同构成韵律;诗歌的句式及句式之间的协调搭配,是诗歌韵律结构的核心;汉语诗歌的韵律由一定数目的适当的语句群与句内句尾的韵脚群综合构成。数个韵尾语音的和谐相押,相互呼应,就合成了韵律场效应,才能生发出韵律共同作用所能激发的韵律場能量。诗情和韵律是相辅相成的。这是我们要体会的理想目标。“路漫漫其修远兮”!
      三、诗意。三个问题:1、读完题目,你猜到了什么?2、整首诗到底说了些什么?3、诗人详细地说了些什么,是怎么说的?学习是一个越积极主动,获利就越高的活动。
       每天早操之前,孩子們自由練習誦讀。早自習40分鐘,誦讀課本和《日有所誦》。新學的單元我領讀,從第一篇順讀到第五篇,再從第五篇導讀,想學過得單元延伸,直到開學第一篇或者下早自習課。這已經成為了習慣。
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 楼主| 发表于 昨天 00:38 | 显示全部楼层
           绘本《母鸡萝丝去散步》教材分析
                    高湾小学  高维金
                        2017.10.16
     《母鸡萝丝去散步》是(美国)佩特哈群斯  文/图 ,由上谊编辑部翻译,明天出版社的适合幼儿阅读的图画书。
       “母鸡萝丝出门去散步,她走过院子,绕过池塘,越过干草堆,经过磨坊,穿过篱笆,钻过蜜蜂房,准时回到家吃晚饭。”
       图画中在昂首阔步、悠闲自在的萝丝的身后,紧紧地跟着一只狡猾的狐狸,目不转睛地盯着萝丝,上蹿下跳、一心想吃掉母鸡萝丝。可是,这只倒霉的狐狸:先是被躺在院子里的钉耙打中了头,又一头栽进了池塘,接着陷进干草堆,然后,被洒落下来的面粉不偏不倚地埋在下面,最后,跳进停在斜波上的架子车、冲倒蜜蜂房,被一群蜜蜂追赶着落荒而逃。可谓倒霉透顶了!
       故事的情节由一个个的冲突和巧合构成,充满了喜剧色彩。故事核心部分的狐狸的企图和各种灵活生动富有戏剧性的表现在文字里只字未提,全优图画画面讲述突出体现了图画书以图文结合讲故事的性质特征,以及“图×文”的故事的扩张和增效功能。故事中母鸡萝丝的浑然不知与狐狸的灵活多变、绞尽脑汁形成了讽刺效果。
       图画中有丰富的场景。场景有太阳、白云;农场里人居住的房屋、鸡舍、谷仓、带风车的磨坊、蜜蜂房。人居住的房屋也有各种形状的屋顶、墙壁和窗户。有树木、花草、天地及整齐的秸秆。树上有果实、鸟窝,鸟窝里还有小鸟。有架子车和农用车。
       随着故事中两个主角儿的活动,还有蝴蝶、青蛙、老鼠、山羊、兔子、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂等孩子们喜欢和熟悉的动物纷纷出现。有的是旁观者,有的是故事的参与者。
       画面对对故事的描述清晰而生动,孩子们能够理解。在阅读时,孩子们不但会成为积极主动的阅读者,而且也会成为积极主动的讲述着。
       复读时注意引导孩子关注主角儿之外的故事内容和场景;扉页的那一整幅画提供了母鸡萝丝散步的路线图,引导孩子借助这幅路线图回顾整理故事内容的线索。鼓励孩子们反复读,多发现。
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