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[阶段总结] 山西永济晓朝小学--学习收获集

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发表于 2013-11-7 20:56:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 samen 于 2013-12-30 03:35 编辑

晓朝学校是RCEF(乡村教育促进会)的点,之前有三位RCEF的阅读老师在学校,带阅读课和培训阅读老师。目前王艳珍老师还继续在担任阅读老师,学校有一个阅读的小团队。
王艳珍老师在2013年OCEF暑期教师培训做了自己阅读的分享,晓朝学校现在是OCEF的合作学校,我们会陆续派农村学校老师,义工过去观摩,学习。
同时,OCEF也会在图书,教师培训方面大力支持晓朝学校,目前第一批新书400本已经到学校了。

1. 2013年10月,图书组义工敏敏去晓朝学校学习一周。
2. 2013年11、18--11、19,河南栾川潭头两位老师,个旧两位老师,山西广灵两位老师,和OCEF项目人员阿紫,阅读顾问chuanmei,一起走访晓朝学校。座谈,听课,备课,点评,老师们收获很大。

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1. 广西柳州敏敏2013年10月山西晓朝小学记

2013年:
山西行
108日,目标地----山西永济市晓朝小学。坐了30多个小时的车,也只能到陕西华山。因为柳州没有直达火车到永济,所以只能在华山转车。晚上8点多到华山。最快一趟从华山到永济的车是12点多。本来到永济就差那么一个多小时的,结果在车站等了几个小时,晚上一点多才到永济市。刘校长、高老师都没有睡觉,一直等我到了,到车站把我接到学校安顿下来才回去休息。真的是太让我感动了,也辛苦他们了。



1010日至16
10日早上一大早,我出现在了晓朝小学的校园里。由于30多个小时的火车旅途,加上本人第一次跨过黄河,像我这样一个纯正地道不出远门的南方人,一时之间还真适应不过来北方的各种条件,包括气候、生活、饮食等等。所以,这一天,我都是处在比较混沌的适应期当中。上午,校长带我在校园转了一圈,介绍了一些学校的基本情况,特别是图书室以及上阅读课的老师,让我尽快融入学校。图书室里的书,都是两年前RCEF给他们提供的,基本翻得挺旧了的,这两年,一直没有新书,校长也不懂得去哪能要到新书给学生。图书室的布置,简单随意,但到处都留下了学生们的阅读痕迹,图书室的意义真正实现了,不像其他学校那样浮夸。


每天中午1点半到1点五十,是全校的阅读时间。一般,学校正常上课是2点,但是晓朝小学,两年来已经养成了习惯,每天`130就开始进教室上阅读了。全校性的阅读时间,那种气氛真的是很浓。低年级的,高老师和任老师,轮流给他们讲绘本,中高年级的,有些采用默读形式,有些则采用大声朗读形式,这个时间段,也是借书时间。除了一年级,其他年级轮流从周一到周五到图书室借书。




下面说说这几天我印象比较深刻和别的学校比较容易复制的地方。


首先说说学校的基础,这些是令人羡慕的地方,但是别的学校估计暂时比较难复制的。
第一,
老师。老师团队比较团结稳定,在这里工作三五年的,都算是新来的老师了。工作了十多年的老师,有好几个呢!这里的老师不午休。因为是市郊学校,所以很多老师住市里。中午他们都不回家,吃完午饭,他们也不休息。那么,这段时间,他们干什么呢?娱乐?不对!他们都到教室里辅导学生去了。
第二,
学生。由于学校处于市郊,这里的学生“见多识广”,基础很好。最难得的一点,是无论是上课还是搞活动,都非常配合老师,自学性非常强,也特别活跃。中午吃过饭,学生自己跑到教室去写作业。晚上吃完饭,学生也很自觉饭堂写完作业再看电视或者玩。9点准时睡觉。早上起床铃声一响,很自觉起床洗漱。
第三,
学校。由于处于市郊,而且学校外交关系比较好,基本上每个月都有外来志愿者的到来。不管是内陆的还是境外或者国外的,经常有志愿者来,有时候还搞一些很有趣的活动,所以,给学生培训胆子学习礼仪煅练社交能力,提供了一个很好的环境。学校整体气氛很好,不管是学习气氛还是活动气氛,什么时间做什么事,学生都比较自觉统一,很快就营造出当时所需的氛围。




接下来说两点可以让其他学校模仿的。
第一,
图书室。关于图书室的图书及桌子的摆放,我就不多说了,直接上图。主要说说图书室的管理。每天中午1点半到150分为借书时间。但只允许一个班的同学借书。全校各个班级从周一到周五轮流借。每个班是分好组的,56个同学一组,组长一名。每个同学有一张A4纸打印出来的借书登记卡。到了借书时间,班主任带着全班同学到图书室,各小组成员把书还到组长那里,组长登记还书信息,然后再找一本自己喜欢的书,到组长那里登记借书信息。这些都完成后,自觉回教室。然后,老师从各小组那里各抽一本书出来,借回去看,老师有自己的登记卡,是自己登记的。我很好奇地问老师,为什么都借学生借过的书呢?老师告诉我,因为接下来一周上课的时候,每天有一组要分享一本书,如果老师没看过,学生分享的时候,就不明不白,无法互动了。原来这样,按这个说法,老师也很自觉地去看书了,难怪整个校园阅读氛围那么好。


第二,
阅读课。这个星期,我看到的阅读课基本分两个形式。一个是低年级,绘本和系列书为主。一个是高年级,赏析思考结合实际发散思维为主,比较侧重于考试的阅读题目方向。中年级介于两者之间,有时候绘本故事,有时候小短文赏析。其实关于上阅读课,和王艳珍老师也谈了很多,如她所说,我们怎么研究,怎么探索,都比不上人家十几年教龄的老师。上课,在校老师才是专业的,咱们都是业余的。要上好阅读课,除了老师,很关键的还是学生,学生有了一定的阅读量,才能配合老师去上好阅读课。所以,我们作为外来者,作用并不是很大,我们的目标是起过头,让孩子们对书本感兴趣,让他们慢慢爱上书本,阅读课,还是让在校老师去研究好了。



学校里,除了二年级,每个班的老师都上至少一节专门的阅读课。阅读老师主力军是,一年级的任老师,三四年级的王老师,五年级的尚老师,六年级的姬老师,还有,副校长高老师,她是一年级的数学老师,但是她对阅读也很感兴趣,所以,她也参与了一年级的阅读课,她与任老师分工合作,轮流每人一天,高老师上绘本为主,每个绘本一个故事,任老师上系列书为主,长篇故事,每次上一节内容。一年级的小伙伴是最幸福的了,每天都能听故事。下面我分为两种形式去说一说。




绘本故事类:
首先让孩子看封面,常用的几个问题:大家看到了什么东西?书的题目是什么?书里会告诉我们什么故事呢?
然后一页一页往下看,让小朋友们都看到图,读完一页或一个意段的文字,提一个简单的问题让小伙伴们思考,引起他们的好奇心。中间可以穿插一些简单的文字等等,根据故事内容设计。
最后,老师总结一下故事里表达了一个道理。一个故事,一个道理,一天一个道理,对学生的成长,非常有帮助。
晓朝小学的孩子们,一听到老师要讲故事,个个都竖起小耳朵,安安静静地坐在座位上的,有些小朋友坐久了,会出现各种坐姿,但是,不管怎么坐,他们都会在听,而且,不会发出任何声音,这点让我像乡下佬进城一样,惊呆了!



文章分析类:
首先让孩子们集体大声朗读一至三遍,也可分段分组分角色读。
然后提问题:几个WWHATWHYWHEREHOW,根据文章的实际情况提问题,类似考试的阅读题型。
接着,分组讨论,有些文章可以结合实际,让学生发挥想象力,分组或独立创作。如姬老师上的《幸福是什么》,让学生们写写自己眼中的幸福是什么?又如尚老师上的《扬州是吃得好的地方》,让孩子们分组做一样本地特色的好吃的东西,然后每组选一名代表发言,其他组员可补充,还可以外加动作。
最后,老师总结。



这里的孩子们,上课那个积极度也是让我惊呆了的。比如老师一说分组讨论,涮的一声,不到三秒钟,各小组都围成一个小圈圈,开始激烈地讨论开了。特别是,虽然各组都在说话,但没有人在趁机聊天的,每一组都讨论得很认真,而且都不会说一些与上课内容无关的东西。最难得的是,每个成员都发表自己的意见,不像很多山区学校,只有那么一两个人在说话的。每组代表发言也都不会推托的,一说到第几组,那一组的成员都会统一指到某位同学身上,然后,那位同学毫不犹豫地站起来开始发言了。老师告诉我,因为他们都是组内轮流的,这次你不发言,始终要轮到你的。他们已经习惯了。




学校每个月还有阅读活动,比如,十月份,是讲故事,十一月份,是故事汇演。这回,我刚好赶上了讲故事。讲故事,主要是高年级的讲,低年级的听。高年级的可积极了,每个学生都有至少一次机会到低年级的班级里讲一个故事。原来是每小组抽部分学生来讲的,其他没得到机会的学生不服气了,不会讲故事读也要争取机会到低年级的班级里读一下,所以最后决定,所有高年级的同学都有机会。哇噻,我听完他们讲故事,简直难以致信,讲得好的同学,就像一个个小老师一样,可溜了!有些同学是拿着书一边翻一边讲,有的同学连书都不用了,直接就讲,当然,有个别同学不太会讲,就拿着书来读。志在参与,很好!




如果我只在晓朝小学呆一天,也许我会怀疑那些上阅读的老师学生都是之前排练好的,但我在学校呆了一个星期,所有老师和学生的一切,都是那么自然,很常态化。我想,这就是我们的目标吧。王老师在这里呆了两年,总算没有白白付出了。那么回去以后,我要带给乡下学校什么东西呢?常态,自然,让学生养成习惯。让孩子们爱上看书,有一点是必需的,那就是时间的保证,规定了那一段时间只能看书,即使学生一开始不喜欢,久而久之也会把看书当成了一种习惯。


这一次来晓朝,让我看到了学到了感悟到了之前培训全都没有体会到的东西。我觉得至于一线老师,这种学习,也许比名师讲堂来得更实际。


1016日晚上,结束与晓朝小学师生们的一起生活起居,前往华山,踏上返程






 楼主| 发表于 2013-11-7 21:35:47 | 显示全部楼层
本帖最后由 samen 于 2013-12-30 03:35 编辑

一些相片






图书室12.jpg
二年级的听完故事后每个同学给同桌重复一个故事.jpg
分组讨论.jpg
讲绘本故事.jpg
六年级的阅读课.jpg
三年级的阅读课.jpg
三年级阅读课2.jpg
图书室1.jpg
图书室2.jpg
图书室3.jpg
图书室4.jpg
图书室5.jpg
图书室6.jpg
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图书室9.jpg
图书室10.jpg
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阅读课中创作.jpg
往年的童话剧.jpg
我的小窝.jpg
学生当堂作品.jpg
学生讲故事1.jpg
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学生讲故事3.jpg
学生讲故事4.jpg
学生讲故事5.jpg
学生借书卡.jpg
一年级的阅读课.jpg
阅读课中创作2.jpg
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发表于 2013-11-26 20:29:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 samen 于 2013-12-30 03:35 编辑

山西阅读之旅
栾川县潭头交通希望小学 崔艳萍
破旧的楼房,一百多名学生,十几个老师,朴实厚道的校长,这就是我们坐了将近十个小时转了三次汽车来学习的地方——山西永济市晓朝小学,一个和我们这儿村办小学没有两样的小学,我简直不敢相信自己的眼睛,就连搭我们一行到这的的出租车司机也操着一口山西话说:“你们来这干啥?”“学习”“这样的学校也有人学习,学个啥呢?”
两天的时间在匆忙和充实中很快就过去了,第一天上午,副校长高老师首先介绍了他们学校的阅读经验,下午我们又听了三节阅读分享课,晚上我们又在一起磨课,因为第二天我们也要给他们上一节阅读课,从讲故事开始。直到踏出这所学校的大门,好像有一股激流在唤醒了我内心深处的灵魂,又好像在寂寞无边的沙漠中找到了一弯清泉。“好实在的一支团队呀!这支在阅读教学默默走了三四年的团队真是太了不起了!”感慨之余,感想如下:
一:自己首先要成为一个阅读者
高校长的一句话也让我震惊、感动,她告诉我们“要想培养你的孩子良好的阅读习惯,你,读书给孩子们听,这样你的孩子才会成为一个阅读者”。我们所在的学校学生人数多,班级事务多,几乎白天没有什么空闲时间供自己支配,可是晚上的时间如果好好利用,给自己制定一个阅读计划应该不难。可我总是抱怨自己太忙了,没时间给孩子读书讲故事,不为别的就为自己的孩子,我也要改变目前的现状,通过海量阅读先让我自己变成一个阅读者,再像高老师那样去启迪、感染我身边的同事和孩子们,让他们也成为一个阅读者。因为既然我们不能改变目前所处的环境,课多的现况,但我们可以改变自己,通过我们的言传身教来改变我们的孩子们。这中间我们可能会遇到很多外界的阻力,但我的课堂我做主,我们要学会在夹缝中生长,相信只要我们有足够多的爱和信心,迟早有一天会看见水泥地上长出的朵朵鲜花。

二:阅读就是悦读
从事小学语文教学工作以来,我一直都很重视学生的课外阅读,而我总认为大量阅读是提高学生语文成绩的重要手段,因此,我经常以要求学生做摘抄、写读后感等形式来督促他们读书,却收效甚微,我一直都不明白其中的原因。直到如今,学习了几位优秀教师的阅读课,聆听了上课教师的精彩说课、现场听课教师以及传美、阿梓老师的中肯点评,我才明白,我当初指导学生阅读的出发点出现了偏差——把阅读当作目的,过于注重阅读的实际功用如获取知识、提高语文素养和学习能力等,导致指导、督促学生阅读的方法比较死板、单一,使学生带着一种完成任务的心态去完成阅读作业,没有真正让阅读走进学生的心灵。传美老师说得好:“我们要让阅读变得原汁原味,我们不要拿着绘本解读给孩子,要还原最真实的绘本,你千万不要站在绘本前面!”如果我早一点认识到这些,指导学生阅读经典时不带功利性,更多关注学生的内在需求,花更多的时间、精力和心思去引导学生享受阅读、品味文字内部的美好声音,那么,将会有更多的学生实实在在爱上阅读!

三:保证时间,持之以恒
古人云:“文贵自得,书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读,才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成,在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。晓朝小学主要是晨读,中午持续默读,每周一节阅读课来培养孩子阅读的。在小学生语文课外阅读指导中,为了养成学生良好的语文课外阅读习惯,他们制定了阅读课的几个环节:预读——分享——探索——应用。三个老师的阅读课教会了学生阅读课外书的学习方法,如郑老师老师的读书方法提示:读懂内容,品评人物,理解道理,记忆故事;王老师的阅读方法提示:关注目录,阅读封面、封底,及怎样感受人物进而了解全书,孩子们通过老师的指导,学会了方法。回归的路虽然漫长,却是一段幸福的旅程,给孩子们讲绘本,读童谣童诗,读经典,读老子,读泰戈尔,读《草房子》…….凭着他们一颗爱书的心,爱孩子的心,坚持在每天的诵读和阅读中将自己的情感和文本的情感融于一体,直接传达给孩子,和孩子们一起踏上幸福的阅读之旅!
最后,我想用他们老师的一句话做结尾:“不要把读书写在纸上,不要把读书喊在嘴上,不要把读书放在舞台上,而是让学生把书拿在手上”。时刻提醒、鞭策自己,做一个敢于担当的老师,尽自己最大的力量去改变乡村孩子的生命状态。学习几年如一日坚持开班级读书会的郑老师,和孩子们一起讲讲书中的有趣的故事,学学王老师,带着感情感染学生,默默地把诵读坚持下去……再次谢谢传美,谢谢阿梓!






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发表于 2013-11-26 20:35:40 | 显示全部楼层
谢谢崔老师的分享,看来晓朝学校这次收获不小啊,外表毫不起眼的学校,老师,孩子的阅读状态不一般。
老师读书,兴趣导向,保证读书时间,这些我们经常挂在口头,在晓朝学校的经历中,真正得到内化,成为自己的东西,就不一样了。
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发表于 2013-11-26 20:37:44 | 显示全部楼层
永济之行--山西广灵西石门小学李佳妮

20号,永济之行结束了。两天的观摩与学习,有收获,有反思,也有困惑。

先说说收获

关于阅读活动:讲故事讲了也快半年了,但是我们的活动仅限于讲故事。孩子们喜欢听,我也乐意讲。刘秀姐提到过,但是因为不知道活动具体操作方式,一直没有动手。此次去小朝,仔细询问了学校的高校长,她介绍,小朝的阅读活动是每月一次,在月末的最后一个星期举行。活动包括:童话剧表演、讲故事(可以高年级给低年级讲)、诗歌朗诵、做书签、做画报等。而且在操作过程中要注意不作评价。目的在于丰富阅读活动,激发阅读兴趣。

关于绘本讲述:之前查过资料,关于绘本的讲述有很多种方式,我比较认同传美老师的观点,老师不要挡在绘本的前面,把自己的理解强加在绘本中让学生接受。教一年级的这两个月以来,我深深的体会到,不能小看孩子。他们的力量是非常强大的,在他们的幼小的世界里充满了各种可能性,如果我们把自己的理解加入到绘本中,我们抹杀掉的可能是他们的慧命。绘本是有生命的,绘本就是绘本,我们应该做一个桥梁,帮助学生到彼岸,其余的,就让他们自己探索吧。

关于图书室的布置:这个问题我问过小朝的几个老师,但是都没有统一的答案,后来向阿紫老师请教,阿紫姑娘一语道破——儿童本位,也就是让学生自己来布置。让他们设想他们理想中的图书室该是什么样,让他们都参与到图书室的布置中来,这样,应该是最好的图书室了。其实,我想比起图书室的布置,我们更关注的是图书室投入使用后那里常传出的笑声。

下面说说反思

关于科普读物:因为从小我的阅读是自发式的,无人引导型。所以尽看了些文学类的书籍,科普类书籍基本不涉猎。给学生上阅读课也是如此,科普类的从来没有上过。但是看了王艳珍的阅读课——卡梅拉系列《我想有颗星星》。知道原来科普也是可以上的。今后我的阅读课里也有科普啦。带着孩子们动手操作一下,也是极好的。:lol

关于绘本我的阅读:小时候,我没有见过绘本,最初是从《格林童话》《天方夜谭》这些纯文本看起的。所以绘本来了我也只是按照旧有的习惯从文字看起,图没有用心读过,:L和阿紫分享之后发现,读图实在是太有意思了。那些或简单或美丽的画面总能带给你快乐或是感动。今后,我要看图!

接着说说困惑

如何带动全校的老师搞阅读?

去小朝学校之后发现,小朝的阅读之所以搞那么好,关键在于学校有一个深明大义的校长,还有几个用心搞阅读的老师。那么,我如何带动全校的老师动起来?推广图书,校长是很支持的。可是现阶段,我们学校的老师对阅读的认识不全面,没有推广图书的意识。我,或者是我们该如何让他们动起来??如果我们学校也有几个和我一样愿意搞的,我相信,我们学校也是下一个小朝。


再说说小朝

小朝如果你不了解它,就会认为它是个不起眼的学校,没有潭头人多,教室布置简单到墙上除了几张课程表,阅读活动安排之外,没有其他的装饰。但就是这么个学校,却是孩子们的天堂。孩子们看书,听故事,做书签,做画报,真是幸福的很!在小朝,一个老师受不受孩子们的喜欢,关键是看你给不给孩子们上阅读课。哈哈,真羡慕孩子们呐。来了两天小朝,真正体会到什么是书香校园!书香,不是你走进校园的标语,而是老师们的播种,孩子们听到看到图书之后的成长。


最后说说如何搞好阅读,我觉得乡村教育促进会的胡老师总结的不错,简单的说是三心——信心,热心,恒心。信心,要深信阅读不仅对成绩毫无影响,而且会让学生成长的更好;热心,要有一颗热忱的心去做阅读的推广人;恒心,只有我们把种子洒下,坚持耕耘,终于一天会收获的。
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发表于 2013-11-26 20:38:51 | 显示全部楼层
山西广灵西石门小学--刘老师  


看了佳妮老师培训后的感想,作为和她一起永济之行的我都不知道该说些什么了。因为她说的太全面了,而且都是我心里所想的,我想说的也只有和她一起好好努力争取把我们学校的阅读搞的更好,毕竟我们学校刚起步,借鉴晓朝学校的经验搞出我们自己的特色。还是胡老师总结的一句话:先要自己爱阅读,再要有信心,最重要的是坚持。相信不久的将来,我们学校也是一个书香校园。  

晓朝学校的阅读课可以说已经步入正轨了,所以大家上起来都轻松自如,但是我们学校的阅读刚起步,在许多方面还需要磨合,比如他们低年级的孩子以读绘本讲故事为主,高年级的读文本,举行班级读书会。我们学校孩子们的阅读兴趣还没有培养起来,所以还处在低阶段应该以讲故事为主培养孩子的阅读兴趣,保护他们的阅读兴趣,不要给他们任何压力,让他们快乐的阅读。
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发表于 2013-12-6 13:08:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 CC 于 2016-7-9 12:34 编辑 <br /><br />2013年11月山西永济晓朝行----云南陡岩小学 卢海凤
首先感谢基金会给我提供了这样一个学习机会。在这次的学习中,我收获很多:
首先,对阅读的理解。我首次接触阅读课是在中师的时候,那时候的阅读课,没有老师上,从来没有老师跟我们说过什么,就让我们自由泛滥,爱看书的同学偶尔会去图书室借书,但多数情况下是做作业或玩。
渐渐的,到了现在我工作的单位,但似乎对阅读这块也不是很重视,也没有多少老师真正理解或了解阅读的概念,包括我自己。原先我以为,对一、二年级的孩子谈阅读,那简直就是开玩笑,大字都不认识几个,还阅读?但是经过这次的参观学习,也通过和阿紫,传美的接触,让我渐渐明白了,就连简单的讲故事也是阅读。
其次,对晓朝小学的佩服。刚到学校第一印象“还没有我们学校好!”但是,经过两天的参观学习,我发现我错了,他们虽然没有华丽的外表,但有深厚的内功,学校要的就是真实的内涵,而非华而不实的虚伪。于是我在想,他们的内涵是怎样培养出来的?难道他们就没有各种各样的检查,他们就不担心花太多时间在“阅读”上,会影响学生的学习成绩吗?经过探讨,老师们解决了我所有的顾虑。同样的国家,同样的制度,但她们却做的如此成功,而我……
再次,让我找到了方向。之前,我也想让老师们跟着我去大力推广阅读,可是经过几天的尝试之后,老师们都唉声叹气,怨天怨地的,所以就断断续续的……但是,这次的学习让我坚定了信念:“我的课堂我做主!”虽然我管不了别人,但我能左右自己,所以回来后,我又开始了阅读。
最后,也让我学会了为人处世。阿紫和传美的身上都有一种魄力,那种魄力我无法用言语表达,但是我从内心深处由衷的喜欢她们,喜欢她们的幽默和谐,喜欢她们的大大咧咧,喜欢她们坚持的信念……在她们身上我似乎明白做人应该是怎样的。
再一次感谢基金会给我这个学习的机会。
                                                                                                    2013年11月24日

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发表于 2013-12-6 13:09:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 CC 于 2016-7-9 12:34 编辑 <br /><br />2013年11月山西永济晓朝行----云南普洒河小学 李连英
                                                          走进“小朝小学”之所感
     生活在自己的小天地里,看到的总是自己那一片天空。今天,九月十八、十九号,随着阿紫来到了山西永济县。这里的天气好冷,穿了很多衣服,但还觉得没有穿衣服一样,凉飕飕的,大腿总是不停的发抖,脸上就像刀割一样。走进小朝小学,依然有些冬天的味道,没有绿树红花,校园环境也很普通,但小朝小学的师生们充满活力、充满朝气。我们首先来到的是图书室,这间图书室布置的很温馨,看到那一本本被翻得变厚了的图书,就知道这里的孩子是多么喜欢看书,课外是怎样生活的了——徜徉在书的海洋里,感受祖国优美的语言文字,享受祖国文化的丰富多彩、博大精深。再走进课堂,看老师讲课的劲头,看到孩子们对问题多角度的看法,得出不同的答案,分析问题是那么头头是道,表达的是那么有条理,我想到了很多。
    读书的过程就是获取知识信息的过程。书上得来终觉浅,要出成果须躬行。我们作为一名语文教师,更应该是孩子们读书的导航者。带领学生学好祖国的语言文字,热爱祖国的语言文字,培养他们的语文素养,是我们语文教师神圣的职责。除了站好课堂上的四十分钟,我们还应关注孩子的课余生活,努力让他们的课余生活因语文而更加美好。好书美文如久旱甘霖,酷暑凉风,对人的心灵起着浸润、净化的作用。我们注意营造读书、爱书的氛围,引进大量的课外读物,引导学生走进阅读的空天阔海,让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击,从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。打开学生视野,引领孩子“登高望远”。
      引领孩子走进书的海洋,走进学校的图书室,走进班级的图书角,走进街上的书店,在书的海洋中徜徉。让孩子一走进学校,就能感受到读书的乐趣,家庭作业主要就是读书,童话、寓言、漫画,只要肯看就行。让孩子与书为伴,读名著、读儿童小说,订阅儿童杂志,还可以与老师、同学、家长交流读书的体会。为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材,人手一份,大家都去寻找,不仅读文学作品,也读科技、历史类的文章;不仅读散文、故事、童话、寓言,也读戏剧、小品;不仅读中国的作品,也读世界各国的作品;不仅读中国现代的作品,而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导,写作的拐杖,精神的力量,想象的翅膀……
                                                                         2013年11月29日

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发表于 2013-12-6 14:04:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 CC 于 2016-7-9 12:34 编辑 <br /><br />2013年11月山西永济晓朝行----阿紫
去晓朝之前,我已经听过N次晓朝的名字;去晓朝之前,我已经看过N次晓朝图书室的成长图片;去晓朝之前,有太多太多···
去晓朝,主要是想带着我负责片区的老师们去学习。去之前,心里有太多的惴惴不安,这次的行程,最主要是为其他地区的几位老师设计的,主要是去学校看阅读课的开展,而我们云南个旧这个片区的阅读开展,还只是0基础,准备起步阶段,面对这样的学习设计,我们云南的老师是否可以接受呢?前后和jenny商量过多次,最终我们决定,去!不管怎么样,晓朝小学是和我们其他学校最贴近的一所小学,他们也是乡村小学,从硬件等方面来说,和我们其他学校的起点差不多,而阅读课的开展,也是我们以后成长的方向,我们就把此次晓朝之行,定位在观摩,打开自己的眼界。
11月16日,从上海到陕西西安,和老师们汇合,17日中午从西安出发到永济,18-19号在晓朝学习。
17日下午和传美碰面后,初步沟通了之后2天在学校的安排,我们计划,18日上午先听晓朝老师的课,下午和晓朝的高校长及几位教师交流,19日上午学习的老师上课,晓朝老师评课,给我们一些阅读课上的指点,19日下午大家返程。晚上,吃过饭回到宾馆,刚好晓朝的刘校长和高校长也在,于是又和2位校长沟通了我们的计划,校长很支持我们,告诉我们,保证我们能看到的都是学校最原生态的东西。
18日一早,进入学校之时,已经是晨读时间了。在我看来,见到晓朝小学的第一眼,感觉这是一所很普通的学校,和我去过的许多乡村学校一样,没有什么特别的地方。我们到各个教室观察了解晨读的情况,孩子们都非常投入,各班开展的情况也不一。最让我们感觉到亲切的,是1年级的孩子正在老师的带领下朗读日有所诵。晓朝也并非每个班级的每个孩子都配备了书籍,和我们海外许多的合作学校一样,只有老师有一册书,即使是这样,老师也是将需要朗诵的文本抄写在了小黑板上,带着孩子们一遍一遍的朗读。
当我们回到图书室,高校长已经在图书室等我们,并告诉我们关于我们原定计划的调整。这天上午,高校长先和我们交流,给我们介绍晓朝小学关于阅读的发展历程,介绍晓朝小学目前在阅读上的推动方法。下午,我们轮流听晓朝小学阅读种子老师的课,了解老师们的讲课方式和孩子的情况。而19日上午,仍旧是学习老师的阅读课。整个的学习安排,有着充分的交流时间,从最先的情况介绍,到听课,听课后的交流,讲课老师介绍他们的课堂设计,再到我们外来的学习老师讲课,再交流,晓朝老师给予我们点评。这一切,晓朝学习给了我们许多的空间,把他们的最真实的一面展现在我们的面前,让我们真正了解他们。
1天半的学习,让我第一次真实近距离的触摸到晓朝。他没有华丽的外表,就像我们老师说的“连一个黑板报都没有”,但是他拥有丰富的内涵。在课堂上,孩子们和老师的互动,配合的天衣无缝,小组讨论,直接可以进入主题,没有废话,不浪费时间。在持续默读时间,1年级孩子对书籍的渴望,对故事的热爱,一片小小的钥匙都可以为一位老师加分(1年级的小朋友告诉我他们最喜欢数学老师,其原因是数学老师有图书室的钥匙,偶尔会带他们进图书室看书,而晓朝小学1年级的孩子是不安排进入图书室的,只是2位老师每天轮流给孩子们讲一个故事)。晓朝的阅读文化,一旦进入到课堂上,看到孩子们展现出来的东西,就明白,在阅读的滋养下,晓朝的孩子已经不一样了。

晓朝的孩子,对于阅读,已经有了主动性,他们不再被动的去阅读,已经会自己做选择,自己去享受这种乐趣。离开晓朝小学之前,和2位校长做了一次沟通,更多一些了解了学校的现状,书籍的情况。他们的孩子,到今天,也许更需要的是海量阅读,他们对于书籍的需求远远大于其他的学校,鉴于这种现实情况,建议基金会为晓朝小学增配书籍,可以以图书角的方式为孩子们增配,让他们更便利,更多时间的和书籍接触。因为学校,为他们提供了大量的阅读时间和机会。
这次和3个地区的老师相聚在晓朝,还有一点让我非常的欣喜,我更进一步对图画书有了自己的理解,更明白分享的重要性,而对于日有所诵,也有了自己的看法。
从今年8月份的教师培训至今,有许多老师都在自己的班级开展了日有所诵,在这个开展的过程中,大家有自己的疑惑和困扰。而我的困扰有几个,1,当孩子们没有人手一册书的时候,应该怎么办?这个问题,我问过孔晓艳老师以及其他学校的几位老师,老师们说,可以用抄写的方式。孔老师给予的建议是,1-3年级,尽可能的不抄写,4-6年级可以选择性的抄写。而关于抄写,许多老师的疑问是,不抄写,孩子们会记不住,会忘记。关于这个问题,我自己做了一个实验。我的第2个困扰,日有所诵,必须每天读吗?如果一周2-3次的集中诵读,是否可以呢?这个问题,我还没有答案,希望有经验的老师可以给我一个建议。
关于我自己做的实验,我家的小侄女今年上1年级,8月份我给她买了一本日有所诵,让她每天读一篇。11月底我回到家,发现她并没有每天坚持,我一开始对日有所诵的浅薄理解就是,每天坚持读就好了,可这次回老家,到今天,对于日有所诵我有不一样的看法了。在我们这样的环境下,家长对于孩子课外阅读的支持度,不是很高的,许多家长仍旧觉得,这是不靠谱的事情,太耽误学习了。而我家的小侄女,在我的强力干涉下,这些日子,我一直带着她读日有所诵,但是并不是每天都读的。我发现,一篇文本,简单的,3-4遍就可以背诵,文字多一些的,5-6遍也是可以背诵的。我的方法是,先让孩子读一遍,我会在旁边默读,然后加入自己的理解,第二遍就开始做调整,把我理解到的朗读方式交给她,如果是特别强调节奏的文本,会用打拍子的方式,有些还会加入动作。如果我自己也不太能够理解的文本,我会让孩子多读几遍,往往会发现,她会读的比我更好。而且即使编了动作的文本,她也会有自己的理解,这个总是会在我们复习的时候体现出来。
在我带读的时候,都是我拿着书,她没有的,4遍之后,我们谁也不拿书。读熟之后,我会让她拿着书再巩固2遍。我们经常会是一天教2-3篇或者是3-4篇,她都能够吸收,读完之后她还会缠着我让我读其他的文本给她听。这一周,因为周一到周五上学,我没有主动教,但是她每天都会来找我问,“姑姑,再教我一篇日有所诵”,因为我们时间搭配的关系,这一周都没教,准备放在周末集中学习新的和复习学过的。
这一段时间下来,我家的小侄女对日有所诵很有兴趣,家里没有其他人会来教她,她会主动缠着我学。1年级有一篇文本是黄豆夹,我和李佳妮老师交流过也和孔晓艳老师交流过,一开始我对于这篇的节奏把握的不好,在孔老师的指导下我有了新的领会。最后和李佳妮老师交流的时候,我家孩子朗读的录音,李佳妮老师说要拿去当做范本。回头,如果有机会,很希望和其他的老师再一起交流。

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