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[图书项目] 2015年3月份广西柳州敏敏汪洞中心校走访记

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发表于 2015-4-12 18:09:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 TET敏敏 于 2015-4-12 21:49 编辑

日有所诵
参与情况(一年级)
进度:第二单元
时间(每天早读10分钟)
通讲情况(主要是早读带读,没有另外安排时间通讲)
记录:日有所诵教学随笔刚开始写
其他形式:无
教师反馈:日有所诵朗朗上囗,孩子喜欢读日有所诵多过语文
孩子反馈:孩子慢慢喜欢日有所诵,不要求背基本很多都能背下来。
图书室
图书室开放时间:不定
藏书量(有效书籍:2000册)
图书室环境(面积54平,书架量2个,能阅览,阅览室容纳人数40人,8条长板凳,书桌若干用来展示绘本)
借阅方式(阅览;开架;)
小图书管理员(10个人,固定时间到阅览室整理图书)
班级图书角(无)
班级图书角图书来源(学生捐助,图书室流动?)
班级图书角人均书量
班级图书角图书更新频率(2周更换一次,一个月更换一次等等)
班级图书角管理方式
孩子阅读状况(请用具体案例说明)
大部分学生对未知充满好奇,愿意分享交流
一半学生看过书柜的1/2以上的图书
很多学生能看图说出看过的书名,以及书中主人公和简单故事情节
部分高段学生能自己编故事、创作故事
少数学生能简单点评图书,说出读书感想
 
读书的外延活动--比如,高年级的孩子写阅读笔记,阅读课时有同学到台上分享自己看过的书。
 
阅读护照的使用情况和孩子作文收集:无
教师共读和团队建设
校长本人的阅读兴趣和阅读情况:看行政管理的书多
教师阅读情况(专业阅读量,非专业阅读量,一个学期达到4本以上的有潘素绚,韦文娟)
学校每周二上午有定期的教师交流
阅读课
频率:低年级每星期每班一节
频率:高年级每星期每班一节
形式:低年级阅读课:老师讲故事或带学生到阅览室一起看书
形式:高年级阅读课:老师分享故事或者学生分享自己看过的书,有时候带学生到阅览室一起看书。
读书活动(无)
频率:每学期有几次读书活动
其中哪些是常态化的读书活动,请说明(比如,读书节等等)
其他读书活动
阅读推广的其他形式
总体评价意见
刚开学不久,阅览室正在调整,开放度没有上学期大。阅读课慢慢走上正轨。
 楼主| 发表于 2015-4-12 18:10:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 TET敏敏 于 2015-5-4 16:41 编辑

后记:

这学期刚开学不久,学校刚刚忙完开学事宜。阅览室开放度不够,没有明确的时间,有些学生反映,不知道什么时候去阅览室合适,因为有时候想去看书的时候没有开门,有时候看到开门就进去看。我找到潘老师,潘老师说想重新整理好,把文字多的厚的书书搬到图书室,学生可以去图书室借书,因为太厚的书在阅览室是看不完的。其他书放在阅览室,学生可以全天到阅览室看。

有一天课间,我到阅览室里,一位小男孩拿一位绘本过来问我,“老师,你看过这本书吗?”我一看,原来是《大卫不可以》。我说看过了。他说是不是很好玩,你看。。。。。他开始翻开书一边指着图画一边给我讲了。我也很认真地听他讲完。然后他把书放回原处,又找了三四本绘本过来,我一看,《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》。。。。。。全是大卫系列的。我说你喜欢看大卫的书吗?他说是啊,很好看,你看。。。。。。他又翻开书一边指着图书一边给我讲了。还没讲完一本,上课铃声响了。他很认真地交待我,“老师,这些书都很好看,你自己慢慢看啊,我要去上课了。”呵呵,我听了乐呵呵地答应他了。问他几年级,他告诉我是二年级的。


这次到汪洞,还做了日有所诵通讲,也只有潘老师接得住。因为也只有她的班级在坚持做。而且,看了她的记录,感觉要点她基本抓住了,也蛮有成就感的。低年级绘本故事,高年级大声朗读也上了示范课,然后听了老师们上课,也给老师做了一些沟通和点评,希望这个阅读课能越做越好!对于大声朗读,选书很重要,所以,所有中高年级的阅读课老师,我一个一个地跟他们在图书室里选书,先是他们自己选,我感觉不太好的,就建议他们在我选出来当中选一本。我选的书,也是从薛老师的推荐书目中选出来的。有一位五年级的男老师,年纪也蛮大的了,他自己选了一本《中国历史故事》。我问他为什么要选这本书,答案如我所料:这是中国历史,很重要,很有意义,我觉得孩子们应该去了解中国历史,而且对他们学习语文有帮助。其实他说得对,孩子们应该去了解中国历史,可是,我们现在是阅读前期,首要任务不是让孩子们去吸收一些我们认为很重要的东西,前期教师的引导,首要任务是让孩子们觉得课外书有趣,让他们爱上课外书,所以,选择适合的有趣的书更为合适目前情况。最后,老师采纳了我的建议,从我挑出来的书里选了一本。
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 楼主| 发表于 2015-5-4 16:53:52 | 显示全部楼层
走访相片。
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