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[图书项目] 2015年11月份湖南东港小学走访记--广西敏敏

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发表于 2015-12-11 16:22:22 | 显示全部楼层 |阅读模式
2015年11月

敏敏

由于参加《阅读。梦飞翔》会议在周四举行,而我周一就可以出发,刚好有两天时间空出来,终于有机会到访三年前就计划要来的湖南东港小学了。阿紫运宝一起到湖南参加分享会,于是计划一起过东港小学,但是由于运宝行程太紧,最终只有我和阿紫过去。

在广西还穿着一件衣服的,到了湖南下了车,直接冲锋衣了,晚上更冷,到达浯囗镇已经晚上8点多了,于是决定住下来,第二天一早就去学校。

第二天我们7点钟出发,在学校上课前到达学校。一进校园,好几个孩子跟我们打招呼,问我们是不是海外中国教育基金会的。看来,基金会在东港小学已经深入人心了。快早读时,各个老师都来了,我们也见到了李精芳校长。很多班级都在读一本书,我看了看,是当地偏写的类似经典古诗词集之类的,一、二年级的老师还带孩子们读三字经。只有五年级的同学在读日有所诵。后来和李校长交流得知,这是当地教育局要求读的,而且书是孩子家长自己出钱买的。但是她觉得日有所诵比较好,所以她向上级请示了,上级同意他们班读日有所诵。我们基金会只配了一个年级的书,所以,她上哪个班,哪个班的孩子就用这套书,其他班不上有两个原因:第一,家长已经买了一本类似的书,没有办法要求家长再买一本。第二,日有所诵的通讲以及记录之类的东西,其他老师没有外出参加过培训,加上老师的自主积极程度,恐怕做不来。

我个人认为,日有所诵这个东西,只在一个年级上,恐怕达不到效果。毕竟它是一套连接性的书。

利用课间和孩子们在图书室里和操场上闲聊,感觉孩子们的阅读量不小,图书室开放也非常有序地进行着。但是,能很明示地感觉到,孩子们对于阅读的东西,没有找到适合的释放渠道。

学校每班每周安排了一节阅读课。今天刚好有一个年级有,黄老师的是明天的,李校长的是后天的,不过她们说调一下,反正是这样上的。于是,一天下来,听了三节阅读课。第一节还没安排有阅读课,我挑了一位年轻的支教老师的课来听,她上的是英语课。课后和校长一起交流,原来她不是英语老师,但是学校没有英语老师,所以安排她上了。我跟她们说了一些我上英语课的方法,以及教学过程中考虑的因素。

一年级是讲故事课,老师讲的是《孙悟空三借芭蕉扇》(这是一本图文并茂的书,带有注意的),老师的动作、神态、语气都非常到位,很融入故事角色,整整一节课,都在讲这个故事,还时不时提问孩子。二年级讲的是逃家小兔,用了幻灯片的方式,先过一遍幻灯片,再回头慢慢看。五年级是《狼王梦》,老师提出了一些问题,让学生思考,讨论,然后让学生回答,在回答过程中,老师有意或无意地引导学生去回答或补充学生的回答。

总的来说,老师上阅读课并不陌生,但总体感觉好像缺少了点什么。回头思考一下,得出以下几点:
第一,        选材上。老师们的视野,决定了他们对课外书的选择。一年级的老师没有参加过培训,从语文老师角度,选择了语文里的经典故事,二年级的老师参加过培训,选择了比较新颖的绘本故事。五年级的老师参加过培训,选择了很多公开课都讲的故事书。
第二,        上课过程,一年级的老师,运用了生动夸张的手法,把故事讲给孩子们听,很好,证明这位老师的讲故事能力不差。二年级的老师讲故事的过程,模仿了一般培训示范课的模式,基本一二三步不变。五年级的老师参加的培训较多,有自己的想法,但是在上课过程中,不由自主地值入语文老师的提问模式,思维在努力开放,没有否定孩子们的答案,但是还是习惯性地补充定向答案。
第三,        课后阅读延申,东港小学的图书室开放程度较高,而且年限较长,孩子们有了一定的阅读量,这时候,成人的介入是非常重要的。成人的介入,一个是推荐书,另一个就是引领孩子做持续性的阅读延申。


阿紫给学前班的孩子讲了两本绘本,给二年级的孩子讲了两本绘本,我也给二年级的孩子讲了一本绘本(原计划是讲给四年级的孩子听的)。李校长让老师们都来听。阿紫展示的是调皮活泼的性格,非常投入地讲了两本完整的绘本。孩子们听得不弈乐呼,老师们和孩子们笑翻天了。根据以往在乡下与老师们的交流,老师们总认为我们年轻,我们的调皮他们学不来。所以,我换了一种风格,很安静地原原本本地把绘本读给孩子们听,绘本选得有点深,但是孩子们很安静地听,听到差不多结束时,还是有孩子迫不及待地举手,然后告诉我,这个金老爷买的钟的时间是一样的。我没有提问就有孩子迫不及待地告诉我答案,可见,原原本本展示故事也可以的。课外跟老师们交流,我就提到这点,如果你什么都不懂,就像我这样原原本本地把故事读给孩子们听就好了,孩子们能在他们的角度去理解的。


临走前,我们跟老师们提了一些建议。包括学生的老师们上课,课外阅读延申,教师共读等。李校长是一个有想法的人,我很希望有人能支持她,陪她成长!
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