教学中学生认识的对象是客观世界

yili

教学中学生认识的对象是客观世界


【秦】   提一个简单的问题：直观教学时，事物和知识，那个是认识的对象呢？
         在我们的教育学中，都把事物作为教具，目的是认识知识。如果学习时，认识的对象也是客观世界，那么，知识当是工具，事物是认识的对象。
         我一直怀疑这个问题，因此才提出来。一直没有人能确切地回答我的问题。
【濂水】 人类在生产力发展初始阶段，文字还没有产生时期，对客观世界的认识只能是生产和生活实践的感性认识和积累，原始状态的人类教育(学习)只能是青少年跟随有经验的中老年参加生产和生活实践中，直接探索、感知、模仿和言传身教。这里就包含了直接经验和间接经验，直接经验和间接经验都是认识客观世界的产物和需要也可以称做知识。而且，间接经验只有通过实践(试试看)检验和应用，才得以证实、修正、发展并且产生实践的意义。
                十分明显，有经验的中老年和没经验的青少年，在生产和生活实践中的这种传帮带的作用就是教育(学习)，也就是对客观世界的认识过程。认识客观世界的目的按照马克思说就是为了改造客观世界，并且在改造客观世界的实践中才能够不断深入地认识客观世界。十分清楚，有经验的中老年(老师)和没经验的青少年(学生)，都是认识客观世界和改造客观世界的主体，他们相互之间本来是友好平等合作关系，只不过有经验的中老年是先生先知，没经验的青少年是后生后知，先生为后生理所当然地提供了榜样和向导服务而已。
              人类认识和改造的对象(客体)，都只能是客观世界(包括人类自身)。人类积累的经验(知识)，无不是认识和改造客观世界的产物和工具。随着生产力发展渐次产生记录语言(经验)的文字，此后又产生了甲骨文、竹简、纸张、印刷朮，进而有了書籍、报纸杂志，有了教材、黑板、算盘、计算器、电脑、网络、多媒体等等。这许多层出不穷的越来越复杂越来越先进的东西，无不是人类在认识和改造客观世界(包括人类自身)的产物和工具。
                  但是，人类曾经漫长的暴力驱使下的人身依附关系的历史时期，掌握暴力机器的统治者视被驱使的劳动者为工具，统治者的强烈支配欲望和暴力強加的人身依附关系，这种人类的不平等不公正不自由的扭曲，误以为强者(主体)支配对象(客体)弱者，管理者(主体)支配对象(客体)被管理者，抛弃或者掩盖了人类本来在劳动生产中产生的互助、合作、友爱的人际正常关系。
                上世纪苏联斯大林暴力专制统治尤为惨烈，三十年代苏共中央文件规定教学中教师的主导作用，要求把青少年培养成为党的驯服工具。凯洛夫解释教师主导论说:“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。凯洛夫的教育学成为中国师范院校教材，教师主导论挤扁了学生的主体地位，虽然看风使舵修修补补仍然无法自圆其说，造成教育理论和教学实践指导思想的混乱。我们提倡"学生为主体，教师为向导"的现代教育指导思想，希望教师积极为学生自主学习提供向导服务，以求正本清源推动教育深化改革。
[yili]教育高层50年代引进斯大林时代“教师主导”论，这个观点凯洛夫解释为：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质。”
         这个观点是落后的观点，长期压抑和阻滞学生创新精神和实践能力培养，但是至今《教育学》教材没有更新观念，许多文章故步自封自圆其说，在教育领域造成概念和思想的混乱。