2019年廖兴翠月总结

廖兴翠

九月教学案例和教案
教学案例
记得9月10日上午的第二节课，因为教师节做板报，其中我设计一个板块是“放飞梦想”，需要孩子们把梦想写在心型的卡片上。开始我让大家讨论交流，讨论激烈进行:
廖晨宇:我长大后想当一名宇航员，我要研究月球。同学们都笑了，这个梦想不错。
李晨曦:我想当一名考古学家，我要研究恐龙是怎么灭绝的……一个个稚嫩的声音，一个个最美的梦想，要把整个教室盛爆，小小的教室盛不下大家梦想家们的梦想，一阵畅所欲言后，我:我看大家都有远大的梦想，那就把自己的梦想写下来吧。
我话音刚落下，教室里顿时鸦雀无声，都在写自己的梦想，我没有具体要求格式，让他们自己来安排，给孩子自己的想象空间。孩子们都认真在写，我环顾四周，眼光落到廖善钦身上，他拿着笔在那里发呆，我走过去拍拍他的头:咋不写呢？他低下头不吱声，我就把他领到教室外的大树下:你咋不写呢？
他说:我的梦想是个秘密，如果写了大家就都知道了，我怕同学们笑话我（就此事，我告诉全班同学，他是我们班级中的一员，每个人都有自己的长处和缺点，要正确认识自己和他人，不能笑话任何人），我明白他的意思了。这个孩子比较特殊，母亲是被拐卖的幼女，几年前生下他们兄弟俩后精神分裂症，在家人不注意时爬到地窖里出不来饿死了。父亲糖尿病后期，家庭很困难，他缺少自信。我:可不可以把你的梦想告诉老师，老师帮你保守秘密。
他说:秘密不能说啊，告诉你你真的不说？
我:你要不想说也没关系，老师不强迫你说，不过老师知道你的梦想一定很不错的。
他:老师，不过我还是很相信你的，那就告诉你吧，你别告诉同学哈，我长大了想做个厨师和美食家。
我:每个人都有梦想，同学们不会笑话你，你的这个梦想真好，以后老师和同学们去你家作客，你要做好吃给我吃哈。他开心:行，你们要真来我家奥。
我:好的，我有机会一定去。那你为啥要当厨师？
他:因为厨师会做很多美食，爸爸去医院住院了，我和弟弟就不会饿肚子，爸爸回家也不用做饭了，我现在只会做面条和煮鸡蛋，爸爸有时候也不想吃我做的饭，可能我做的不好吃。我被他话语感动到心酸，他家去过几次，是没法说的可怜。特别心疼这个孩子。
最后我拍拍他的头:你是个好孩子，你的梦想真好，你也真的很棒！如果你想公开这个秘密就把卡片完成，如果不想写也没关系，你可以写别的话放上边。
下午来后，我竟然看到我桌子有张卡片，上面有工整的文字:我的梦想是想当一名厨师，因为当厨师可以给爸爸、弟弟、老师和同学们做美味的饭！真的很棒，我把他的梦想贴到最显眼的地方，同学们都说写真好，他看着自己的卡片，开心地笑了从他的笑容看到他对梦想的渴求。孩子需要关注，不能忽略每个孩子的存在，如果我不去问他，也许这么好的梦想永远不会被别人知道。希望他以后努力学习，健康快乐长大！

廖兴翠

九月教案
1 大青树下的小学
 第一课时
课时目标
1.会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉”等13个生字。正确读写“早晨、鲜艳、打扮”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步了解大青树下的小学学生幸福的学习生活。
教学过程
一、歌曲引入。
1.播放音乐《爱我中华》片段：
“五十六个星座， 
五十六枝花， 
五十六族兄弟姐妹是一家。 
五十六种语言， 
汇成一句话——爱我中华，
爱我中华，爱我中华。 ”
2.谈话交流：我国有多少个个民族？有谁知道？（56个）我国是一个多民族的大家庭。不同的民族有不同的服饰和习俗。说说你找到的有关不同民族的图片，介绍一下你了解到的少数民族的情况。（学生回答后师补充）
3.师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。教师补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的风俗习惯。
4.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
今天，老师就带你们到其中一所小学去看一看。
板书课题：1.大青树下的小学。
5.师范读题，生齐读题。
二、初读课文，自学生字
大青树下的小学是什么样的呢？让咱们一起走进这所小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受这所小学与我们学校有啥区别。
1.请你尝试读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方反复多读几遍。
2指名分自然段朗读。
教师相机出示每自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
3.(1)本课生字组成的词语。
（第一组含有会写字，第二组含有会认字）： 
早晨 绒球花 汉族 鲜艳 服装 打扮 朗读 安静 停 在 粗壮 影子   
坪坝  飘扬 摔跤 凤尾竹 洁白 
分组读,开火车读
重点强调生字“粗、族”为平舌音，“晨、装、绒、摔”为翘舌音；前鼻音“汉、艳、扮”，后鼻音“静、停、扬、凤”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。  
（2）出示有关民族的词语。
     景颇族 傣族 阿昌族 汉族 德昂族 
注意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。
4.词语理解  
理解词语的方法：
 查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
 小组交流自己理解的词语。
5.板书生字
晨 绒 球 汉 艳 服 装 扮 读 静 停 粗 影
（1）识记字形
（2）你有什么好办法记住这些字？（生交流分享）
  说说本课每个字，提醒大家写时要注意什么？
生字四步走：
1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。 
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，“晨、装”上窄下宽。
“汉、扮、读、停”——左右结构，应写得左窄右宽。
“艳、服、静、粗”——左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
巧记字形：“丰”“色”艳。
写一写：老师范写,重点指导“晨、装”，学生练写。
 学生练写,教师巡视指导。
师小结：掌握了汉字特点去学习，能帮助我们更容易地认读、识写。 
三、再读课文，理清顺序。
1.小组合作，逐段朗读课文，感知课文内容，讨论：读了这一段知道了些什么？
2.学习反馈（填空）：
课文先写（上学的路上，来到学校）；再写（上课，下课）；最后写（这就是我们可爱的小学）。
四、品读，自我感悟。
“大青树下的小学”是一所怎样的小学呢？带着这个问题，生自由读课文。
师小结
作业练习
1.我国有（   56    ）个民族,其中少数民族有（     55  ）个。
2.填词练习。
  (   鲜艳      )的服装       (     欢唱    )的小鸟   
  (  飘扬       )的国旗       (      古老 ）铜钟

廖兴翠

十月教学案例
在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，我的课堂出了点插曲，我忽略了单亲孩子的感受。在谈话环节，我让他们回顾一下爸爸、妈妈以及身边人的样子，看看谁长胡子了？孩子们齐答:爸爸长了，妈妈没长……王甜甜闷闷不乐地小声嘀咕让我听到了，我突然觉得自己的话可能伤到她了，我走到她面前，她主动站起来说:老师，我不到两岁妈妈就走了，我不知道她的样子了，我很想让她回来，可是我找不到她，但我知道她没长胡子，因为她是女的。也许我的问题问得有问题，她的话语让我很心酸。(头几天她还跟我说爸爸很给奶奶丢脸，喝醉酒躺地上不起来，她很不喜欢爸爸，这个孩子一直跟奶奶一起生活，爸爸在外地打工很少回家。)
随后董兴义:我妈妈也走了，但是她每年都会来看我，给我买衣服和好吃的。我告诉孩子们:爸爸妈妈不管因为什么分开了，不是我们能管得了的，所以要相信爸爸妈妈都是爱我们的，不要因为这个自卑，要自信起来，好好努力学习。不知道我的这个观点对不对，但是我也这么跟孩子说了。孩子们也都点头赞同。
我们班级有四个单亲孩子，都是妈妈走了，也都是跟爷爷奶奶的，家园共育很难做，老人的电话多数打不接。这些孩子都有太多不懂的事。为了此事，我就把去年的课拉回来引到课堂中，《我们不一样》，我用我还挺不错的简笔画在黑板上画了一个男孩和女孩，跟她们讲了讲男孩和女孩的区别和变化，孩子们都没涉及过类似的课，听得都很认真。
此时我还想到了去年四年级的的廖xx同学，在一天下午第二节作文时，她的反应(坐着老动。平时很认真)让我觉得她有事，我就趴在她耳朵上问她怎么了？她支支吾吾说不出话，我就明白了，就把她领到教室前的芙蓉树下，问:是不是来例假？她点点头，我又问:第一次？她说:第二次，肚子疼。她的头一直低着，我:没事，这个证明我们在长大，是正常现象，不用害怕，也不丢人。注意这个时候不能吃冷的东西，以后突发情况要和我说，我会让你在课堂去厕所(因为我的厕所太简陋，不遮羞，孩子肯定不好意思)。说完我立马去办公室拿卫生巾给她，并给她冲了一杯我的老红糖。这个孩子她父母离异，从小跟爷爷奶妈一起生活，爸爸再婚在外地很少回家，奶奶去年也去世了，有的话跟爷爷说也不方便。后来妈妈（再婚）也和我说了这件事，让我帮多留心一点，孩子太小了，不懂。
去年的班级里有七个单亲孩子，为此事我专门把几个女生召集在一起说了说这件事。而后把去年在甘肃支教时萱萱的课《我们不一样》，我也上了一次，男孩女孩哪里不一样？女孩哪里不能碰？男孩哪里不能碰……开始孩子害羞笑，听着听着就不笑了，都很认真在听，平时做个游戏活动高年级孩子拉个手都不乐意。我觉得现在孩子成熟早，小学应该把生理卫生课开展起来。

廖兴翠

十月教案
在牛肚子里旅行
教学目标：
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
 教学难点:
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学过程:
一·谈话导入
师：你们喜欢旅行吗？你们旅游时的心情是什么样的？（开心、难过、惊险？）哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，再说说旅行后有啥感想？(指名说，及时鼓励)
师：你们去的地方还不少，见识也挺多的。今天老师和你·们去一个神秘的地方去旅行。打开课本翻到《在牛肚子里旅行》
二·直接引入主题
1．齐读课题。
2．说说“旅游”和“旅行”的不同。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是红头在牛肚子里旅行？他的旅行是什么样的?)
过渡：老师和你们一起学习课文，共同解决我们的问题。
三·学习课文
(一)整体感知，自由读课文。
1．带着问题自由浏览课文一遍。
2．指名说说红头旅行的原因和过程。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
(二)情境再现
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2．注意多音字“答”的读音。
范写多音字“答”，指导学生朗读。
3．探讨原因。
同桌进行口语练习(用“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
师：对于红头来说，这次意外旅行让它感受到了友情的重要性和遇事要冷静动脑子。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？朗读课文8－20小节。
(三) 再读课文，了解旅行过程。
1·从哪些地方看出青头和红头的友好？（找找青头为救朋友奋不顾身的句子）再说说红头的心情如何？
2．角色扮演：
(1)一名同学读红头说的话，一名同学读青头说的话，一名读旁白，再次分男女生对读，师读对白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
3．全班交流学习收获。
（1）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A．指名说。（及时鼓励）
B．结合学生回答，引导学生品读感悟。
（2）练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(牛到底有几个胃？我们一起来看看吧!)
（3）指名完成口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四·师小结
1．初步了解科普童话。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能(反刍）。
2．小结
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要冷静应对、发挥智慧，勇敢面对。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。要记住：二人同心，其利断金，团结就是力量！
 
板书设计
在牛肚子里旅行
旅游路线：
牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴里 ——逃生
 

廖兴翠

十月教案
在牛肚子里旅行
教学目标：
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
 教学难点:
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学过程:
一·谈话导入
师：你们喜欢旅行吗？你们旅游时的心情是什么样的？（开心、难过、惊险？）哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，再说说旅行后有啥感想？(指名说，及时鼓励)
师：你们去的地方还不少，见识也挺多的。今天老师和你·们去一个神秘的地方去旅行。打开课本翻到《在牛肚子里旅行》
二·直接引入主题
1．齐读课题。
2．说说“旅游”和“旅行”的不同。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是红头在牛肚子里旅行？他的旅行是什么样的?)
过渡：老师和你们一起学习课文，共同解决我们的问题。
三·学习课文
(一)整体感知，自由读课文。
1．带着问题自由浏览课文一遍。
2．指名说说红头旅行的原因和过程。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
(二)情境再现
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2．注意多音字“答”的读音。
范写多音字“答”，指导学生朗读。
3．探讨原因。
同桌进行口语练习(用“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
师：对于红头来说，这次意外旅行让它感受到了友情的重要性和遇事要冷静动脑子。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？朗读课文8－20小节。
(三) 再读课文，了解旅行过程。
1·从哪些地方看出青头和红头的友好？（找找青头为救朋友奋不顾身的句子）再说说红头的心情如何？
2．角色扮演：
(1)一名同学读红头说的话，一名同学读青头说的话，一名读旁白，再次分男女生对读，师读对白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
3．全班交流学习收获。
（1）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A．指名说。（及时鼓励）
B．结合学生回答，引导学生品读感悟。
（2）练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(牛到底有几个胃？我们一起来看看吧!)
（3）指名完成口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四·师小结
1．初步了解科普童话。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能(反刍）。
2．小结
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要冷静应对、发挥智慧，勇敢面对。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。要记住：二人同心，其利断金，团结就是力量！
 
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在牛肚子里旅行
教学目标：
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
 教学难点:
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学过程:
一·谈话导入
师：你们喜欢旅行吗？你们旅游时的心情是什么样的？（开心、难过、惊险？）哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，再说说旅行后有啥感想？(指名说，及时鼓励)
师：你们去的地方还不少，见识也挺多的。今天老师和你·们去一个神秘的地方去旅行。打开课本翻到《在牛肚子里旅行》
二·直接引入主题
1．齐读课题。
2．说说“旅游”和“旅行”的不同。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是红头在牛肚子里旅行？他的旅行是什么样的?)
过渡：老师和你们一起学习课文，共同解决我们的问题。
三·学习课文
(一)整体感知，自由读课文。
1．带着问题自由浏览课文一遍。
2．指名说说红头旅行的原因和过程。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
(二)情境再现
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2．注意多音字“答”的读音。
范写多音字“答”，指导学生朗读。
3．探讨原因。
同桌进行口语练习(用“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
师：对于红头来说，这次意外旅行让它感受到了友情的重要性和遇事要冷静动脑子。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？朗读课文8－20小节。
(三) 再读课文，了解旅行过程。
1·从哪些地方看出青头和红头的友好？（找找青头为救朋友奋不顾身的句子）再说说红头的心情如何？
2．角色扮演：
(1)一名同学读红头说的话，一名同学读青头说的话，一名读旁白，再次分男女生对读，师读对白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
3．全班交流学习收获。
（1）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A．指名说。（及时鼓励）
B．结合学生回答，引导学生品读感悟。
（2）练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(牛到底有几个胃？我们一起来看看吧!)
（3）指名完成口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四·师小结
1．初步了解科普童话。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能(反刍）。
2．小结
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要冷静应对、发挥智慧，勇敢面对。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。要记住：二人同心，其利断金，团结就是力量！
 
板书设计
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旅游路线：
牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴里 ——逃生
 

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在牛肚子里旅行
教学目标：
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。
4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
 教学难点:
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学过程:
一·谈话导入
师：你们喜欢旅行吗？你们旅游时的心情是什么样的？（开心、难过、惊险？）哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，再说说旅行后有啥感想？(指名说，及时鼓励)
师：你们去的地方还不少，见识也挺多的。今天老师和你·们去一个神秘的地方去旅行。打开课本翻到《在牛肚子里旅行》
二·直接引入主题
1．齐读课题。
2．说说“旅游”和“旅行”的不同。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)
3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)
4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是红头在牛肚子里旅行？他的旅行是什么样的?)
过渡：老师和你们一起学习课文，共同解决我们的问题。
三·学习课文
(一)整体感知，自由读课文。
1．带着问题自由浏览课文一遍。
2．指名说说红头旅行的原因和过程。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)
(二)情境再现
1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)
2．注意多音字“答”的读音。
范写多音字“答”，指导学生朗读。
3．探讨原因。
同桌进行口语练习(用“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)
师：对于红头来说，这次意外旅行让它感受到了友情的重要性和遇事要冷静动脑子。
红头是怎样进行这次意外的旅行的？朗读课文8－20小节。
(三) 再读课文，了解旅行过程。
1·从哪些地方看出青头和红头的友好？（找找青头为救朋友奋不顾身的句子）再说说红头的心情如何？
2．角色扮演：
(1)一名同学读红头说的话，一名同学读青头说的话，一名读旁白，再次分男女生对读，师读对白。
(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
3．全班交流学习收获。
（1）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A．指名说。（及时鼓励）
B．结合学生回答，引导学生品读感悟。
（2）练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。
(牛到底有几个胃？我们一起来看看吧!)
（3）指名完成口语练习。
牛共有________胃，前________，只有________。
四·师小结
1．初步了解科普童话。
师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能(反刍）。
2．小结
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)
不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要冷静应对、发挥智慧，勇敢面对。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。要记住：二人同心，其利断金，团结就是力量！
 
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