学校已有图书室,但因为图书多数是汉字,不适合藏区孩子阅读。加之当地教育水平较低,阅读习惯不好,因此,图书室的利用率极低,基本是摆设。学校的教师(包括藏族老师)均识汉字,说普通话,可以请这些老师作为阅读推广教师;
2011年阳光部落公益项目组前往该校助学时,为图书馆拟了一份阅读机制(内容参加下文),希望能让图书流通起来。但是,该校的阅读活动尚需引导。
【附录:子规书屋之虾扎中心小学图书阅读机制】
子规书屋建设宗旨:制度软硬兼施、资源充分流通;图书进入课堂、汉字进入生活。
阅读机制:
制度一:建立硬性的图书阅读机制,将阅读课列入正常的教学课程安排中。
学时安排:每周一节(具体节次结合校方的实际情况进行安排)
机制二:建立软性的图书阅读机制,每周选择两个午休时间对图书馆进行开放,为阅读兴趣浓厚、自主学习能力强的同学提供更多的阅读机会。开放时由负责老师进行监管。
时间安排:(结合校方实际情况由校方安排具体哪两天的中午对图书馆开放)
·建议周一周五对全校同学开放,12:30-1:50。二三年级最多借三本,一年级最多借两本。第一次开放日借的第二次开放日必须还,未按期还的以及损坏的老师进行教育。学校安排有责任心有积极性的老师负责。
·借阅流程:小朋友排队进入借阅,调选好后排队进行登记,登记内容:班级、姓名、书籍名称、借阅时间、归还时间,借阅完毕后下一开放日归还登记。
机制三:分发到班级的书目需要定期更新换血。教师需提醒同学们文明阅读爱惜书目。
机制四:鼓励学生写读书笔记和日记。 高年级的可以写自己的观后感,低年级的可以做摘抄。
备注:其他课程的教师可以将自己的课程与子规书屋的书目相结合。
如:拼音老师可以带同学们去图书室阅读带拼音的读本,加强学生对拼音的应用。
美术老师可以带学生去图书馆欣赏或是临摹相关绘本。
语文老师可以带学生去图书馆阅读故事性读本或杂志。
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