海原秋访

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2013-10-08
树台学区


背景：2013年04月配书与书架

全区实行午间默读

韩庄：


4年级状态不咋的，源自班主任是个老年教师，沟通时他觉得教学任务的压力就很大，无力去顾及，因为阅读是课程外的事情，不做强性的要求，所以，整个状态是，虽然15分钟午间默读都下去了，孩子们都在看书，阅读的量非常少。当天，一本书被同时被4、5个人阅读概率已经很大，好多一本书都无人阅读。相反在3年级，孩子们的状态完全不同，最让我触动的是，其它的图书角架子上有灰（海原极干燥，扫地不洒水，灰尘满天），这个班级书架一尘不染，班主任不同（赵燕霞14795050703  ），孩子们的阅读量，对书的熟悉程度，沟通的过程中，孩子对情境都有记忆。
老师也参加了9月底的阅读课培训，所以可以作为种子老师来跟进。


龚湾小学


校长年级大，4年级，杨玲，作为种子老师，参加OCEF河南的夏令营，回来之后，OCEF给班级配了《日有所诵》，用的情况不错。才上了一章，孩子几乎会背了，状态很好，我也录了音。不过，杨老师上次教4年级，这次依然是4年级，孩子变了，但是书柜里书没有换动。以很厚的文字类书，基本没有绘本。


2年级孩子基本比较害羞，从孩子举手，眼睛的状态，书大多数被孩子阅读了，虽然老师说，她给孩子们读故事了，但是我和她对话中，非常态，偶然为之。她说，我给孩子们讲故事，孩子们会得到一个道理呀。讲的很空洞。不是公办老师。年轻老师，流动性很大，如果老师结婚了，也就不教学了。初步判断来说，15分钟都在读，龚湾孩子住的比较远，中午有更多的时间，建议配置体育角。不通网络，作为村校来扶持。


杨玲作为老师，可以尝试绘本教学。最主要的事情，还是落实老师看书。从这两个学校来看，老师应该尽量读这些书，读儿童文学，绘本，老师不读书，起势不容易。




新庄小学
孩子状态，很木讷，我用了浑身的解数，但是孩子呼应很少，说话轻的低不可闻，面无表情，我挫折感太大了，幸好，三年级的李海江同学救了我，他告诉看了哪几本书《小鲁的池塘》啦，问他喜欢听什么故事，于是在班里讲了个《我是霸王龙》。请李同学一起和我来讲这个故事，我读一页，他读另一页。海江的思维还是蛮活跃的，至少我让他猜，谁来了？他说霸王龙来了。问：发生了什么事情？他说：火山爆发了，与书中的情节完全吻合。他没有看过，却基本能猜出来。真的，是他救了我。整个学校的情况来说，非常不好。当时1、2年级没有带班的老师，校长不在，都去学区拉煤了。（今天好多校长都去拉煤了）。当时宁大的陈靖过去，对孩子说，你们可以拿书来看呀。小孩子说，不行，老师没同意我们看。包括书的使用情况，整个感觉像冰封的学校。


陈靖补充：她问孩子们，有没看过图画书？孩子们热情的拿出思品书，美术书，由此可见他们基本没有触碰过。


相桐小学
相桐与新庄就是冰火两重天，做的非常不错。到校时就是午间默读的时间。整个校园放着轻音乐，每个班孩子都在安安静静看书，在阳光的沐浴下看书，特别特别感动，状态非常好。这不像是一时之间，而是它长久的来做这件事情，会展现出宁静的气息。上次走访，曾与校长建议，广播可放些舒缓音乐，此次依行。老师也在教室，虽然站在书柜前翻阅孩子的书而已。


同时，李刚老师，作为种子老师参加OCEF河南夏令营。此次带1年级，晨读读日有所诵，午间默读也读日有所诵，问及，她说，她教过了孩子就会读，绘本担心孩子看不懂。分享，孩子需要她来引导，她来讲故事给孩子们听，孩子们再能看这些书。相桐年轻老师比较多，完全是可以做的出来。


作为重点学校来扶持，体育角的东西也可以配置。


二百户小学


初到时，孩子们热火朝天在打扫卫生。孩子的状态与新庄没有差异。国庆之后，调整了时间，我发现没有午间默读的时间。校长说，我们真的没有时间。


孩子们住的比较近，午餐之后，就回家。再回来上课，一共只有2个小时。时间怎么都不够用。是否设置了孩子阅读时间？答曰：下午4点05到4点30分。不正是现在，怎么孩子们都不在了？因为今天是大扫除。


我回想起培训刘玟艳老师说的一句话：有改变的态度，才能有真正的改变。
乡下的校长难不难当?是不好当。大家面临的所有的困境，如果把困难当成了困难，那就是无法逾越的心里沟渠。


昨天银川到海原，一路与树台的马学礼校长聊天（推荐他参加了成都的亲近母语培训，个性话少而行动力强），我亦知校长是整个学区的发动机，想侧听下他的意向。马校言：琐事太多，太辛苦，午间几乎没有休息，以他的精力也只能再当个两三年。


树台中心校，上个学期调动了10多名教师到了县城。这个学期呢，依然如故。我抵达校园时，漂亮的教师宿舍完工了（之前是2-3个老师挤一个土房间），塑胶跑道蔚然在望，校园里大破土木在埋暖气管子。校园变得越来越好了，马校感慨说，学校慢慢来改善老师的生活条件，以能留得住老师。

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2013-10-09


七百户小学

就像一颗酒心巧克力，给我蛮大的惊喜，惊喜主要表现在孩子的状态，孩子开放行为。阅读量比较大，每讲到一本书，孩子们跃跃欲试的感觉，他很想你知道他读过了这本书，书架上好多的书，孩子对情节的反应基本上看过书了，一年级最后，我习惯性问了句，有没小朋友分享故事? 马池讲了《雨龙》，水墨画的形式，传统的故事，字非常多，以一年级的识字量，很多的字不认识，他完全是根据读图来讲这个故事。开始声音低沉，之后渐入佳境，最让我惊奇的是说，故事情节与本身没有太多差别。自己语言的节奏来讲这个故事，比如讲到小男孩去问梅花鹿，他说：小鹿小鹿你告诉我，雨龙在哪里？他完全用了自己的语言发言，类似童谣的节奏，很牛，惊喜。

2年级老师特岗，培训之后，他希望培训到的东西与本校的老师分享，我们所谓的二次培训。学校午间默读10分钟。每周五设定了阅读课，尝试我们示范的阅读课。从贵州的梅子坝让我相信，至少阅读会让孩子更活跃，想象力很丰富，更OPEN的状态。七百户的孩子也让我看到了曙光。

马池故事讲了一半，下课铃响了，孩子们不由自主地离开座位，围绕在他身边，听他继续讲故事。没有任何的言语肢体的要求，就像磁石一般，悄然的剧集，我想，如果有人在不远处观看，那真是一幅美丽的画面。

红井
学校比较小，就在村里，所以中午孩子们都回家了，其实这个状态，二百户情况差不多，也基于放养的政策，没有执行午间默读，只是有早读，为了方便，早上135朗读，24就默读。如果真心做阅读，必然会占据我们一些时间，如果你们愿意去做，就先从10分钟开始。

孩子的状态还行，到校恰下课，走到三年级，一个男生拿着一本书看着。之后又去了这个班，他的回应，思绪的敏捷度非常不错。红井主要问题：没有落实午间默读，更无从老师读书。老师有潜力，有两个特别年轻老师。

这个走访的目的之一，选取种子学校，与挖掘种子老师。下次培训，有年轻的老师更多的学习机会。红井一年级没有给配书，意识上的问题，一年级能不能看懂绘本? 七百户的例子，完全可以回答这个问题，没有问题，而且也能乐于其中。

堡洼

都是男老师，只校长是汉民。我看他状态疲惫，与往日有所不同，便询问。他说，前几日他的姐姐从拉货的车身摔下，伤了脊椎，骨髓掉了一些，昨天动了7个小时的手术，目前还算稳定。（之后，他询问，目前他的侄子受伤姐姐的孩子，在海原一中读书，成绩也不错，目前生计困难，不知是否能申请奖学金等资助）

阅读时间，1点-1点40分，我估计由于是孩子们都在校园，便于管理，所以干脆设置了一堂课的时间。老师比较沉稳，孩子倒没有继承老师的衣钵，比如在学校遇到我们，主动来问好，笑的灿烂，对话活泼。二年级的马老师，尝试讲故事，虽然讲的不是很好，但是，这是一种尝试。因为他不知道怎么是好的，不知道怎么做，当他看到好的东西，也许他会做的很好。

其它时间，校长说活动也会让孩子来读书。我有点小担心，事实上，活动课就去活动好了，之后了解到，办公室里只有两个篮球，一个排球，一副象棋还是残缺不全的。今年秋季，村里给学校装了新篮球架。没有乒乓台。

我说，你好好把阅读落到实处去做，常态化去做，体育用品棋类交给我们。

三年级孩子讲了《大猩猩》《不会写字的狮子》，孩子喜欢的书，恰好是老师曾给孩子讲过的绘本，我觉得这也是种启示。

大嘴小学

上次去只见到校长，没有见到孩子，当日村里有场穆斯林的葬礼，老师全部去参加，孩子放假。当时觉得安校长年纪太大，言语之间也不好沟通。平常学区反映这所学校也是下流，许多的政策不好落实。也许不报期许，所以也没有那么大的失落。

可以肯定的是，没有午间默读。从而得知，一二年级刚进去，中午休息的时候，孩子们都捧着语文书，都在写作业，孩子读一些绘本，是在自己想要读的状态。

大嘴学校反而印证了一个情况：老师没有鼓励、引导，没有固定的阅读时间，给予足够的合适的好书，放在孩子的身边，阅读会自然而然的发生。

当时跟安校长说，你的孩子非常厉害，你脸上有光啊。事实上我还真的说的是实话。一年级我给孩子讲故事，让孩子分享时，起初静寂，之后有个孩子举手说，老师我想讲《大闹天宫》，
一下子4-5孩子一起来讲。大多人逐字缓慢地读。鼓励孩子看着图画来讲，有个孩子口齿清楚，深情并茂。孩子真活泼，看到我要走，一个个从教室的门里探出小脑袋，和我悄悄挥手告别。

四年级自主性好，当时有个女生在讲《老鼠取新娘》，脱离了书本在回忆，景色的描写亦有，这不足为奇。我手机里收集了教育局梁主任念诵的童谣，我给孩子听，本意是让孩子们回家问问爷爷奶奶，收集下当地的童谣。所以我就以刚才故事中出现的童谣，没想到，孩子蹭地站起来，一字不落地背诵出来，那个童谣非常的长啊。她就说喜欢，所以就背了下来。
太让我吃惊。肯定非常喜欢，才会如此。

孩子会自主选择喜欢的书，一再翻看，甚至会选择背诵。倒是安校长的孩子，也是代课老师，看上去还聪明的样子，后续跟进看能否有所作为。一年级的包老师，头发也白了，给孩子讲过故事，他说，一周会给孩子讲故事。建议他，每天讲故事，一周讲一个故事，孩子也需要重复来吸收。（作为年级大的老师，自愿来做，也是值得敬佩的）

题外话：孩子对神话故事，中国传统故事的绘本非常喜欢。树台中心校，孩子特别喜欢《中秋节》《端午节》之类。建议我们的配置也能从这出发。


树台小学

有时候想，总有些事情是被着未知的力量牵引着你。我从厕所出来，见到两个倒立的孩子，我一下子把他们抓拍下来，给他们看自己的样子。原来是二2班的孩子，于是我问他们，我可以去你们班级看看吗？

没想到就邂逅了一位非常尽心的代课老师。

书，首先是书，几乎多次的翻阅而展现一种成熟的美。开学后更换的绘本，孩子们全部都看完了。拿起一本书，几乎是全班的孩子齐刷刷的举手。

孩子们太热情了，只需要一颗糖，孩子们络绎不绝地上讲台来分享故事。他们把绘本面向同学，然后讲故事，就像我们曾经给孩子讲故事的样子。七八个孩子，大约是5-6个都是如此。

孩子们分享故事的时候，一讲错了，站在旁边的老师忍不住是指正他，两三次后她看到我的示意，不再打断孩子了。从侧面来说，她必然是熟悉故事，否则如何知道孩子说错了。

这个老师每天给孩子讲一个故事。之后与孩子沟通，孩子最爱的故事，往往是老师讲过的故事。她的女儿也在这个班里，每天会把小书包装满图书背到宿舍。女儿特别从书柜里找来《端午节》绘本，告诉我这是她最喜欢的书。

有个绿毛衣的女孩，非常文气，我请她来分享故事，她都要钻到桌子底下了，上来讲《我爸爸》绘声绘色，很棒。许多的孩子非常喜欢《我爸爸》《我妈妈》，我翻看变成鱼的那页，问，咦，这是什么，孩子们大声地说：这是我爸爸。

我忘了之前在哪个学校，同样二年级的孩子说，这是鱼，我便没有继续。这个班的孩子状态真不一样。一个男生讲完《我喜欢书》，我追问一句：你喜欢书吗？他非常努力，洪亮地声音回答我：我喜欢书，一边说一边露出天使般的笑容。

我们这些不知疲倦的下乡人，为了不就是这么一刻吗？

之后我才知道这个老师是代课老师，但是她一直坚持着给孩子们读故事。非常感动。作为种子老师，我们给予她更多的支持。从基金会，是否给这样的老师更多的支持？如何支持？

我也去了四年级，状态就明显没有二2班好。这也在我预料之中，树台整个学区所有的五六年级是集中到中心小学。学生的基础差别比较大些。另一种原因，我们前后配置的八百本书，以绘本为主。学校把绘本主要放到了低年级。中高年级阅读我们配置的书比较少。

我也曾设想这个学期从红泥巴配神话类，儿童文学类的图书补充，1200多个孩子呢。不过，之间学校的教室一直比较紧张，新的宿舍楼建立后，学校能腾出一间教室来。恰好能来做一个阅览室。

阅览室的建立，本也是在设想中的愿望。

树台学区此次培训43个老师参加，学区补助了每人110元的餐饮补贴，住宿报销。从04月全面配书到10月，半年的功夫，学校把午间默读落实到了实处。虽然有少数的学校不如人意，也是正常，大多数每日在做，并且有不少学校做的非常不错。

马校长跟我说，开学第二天，小学的田校长就张罗图书上架的事情。上学期每天中午，田校长和主任在学校里巡逻，检查老师到岗情况。我特别表扬了田校长，田校长说：裘老师，以前我们没做好，到现在我才有胆子来见你。

马校长说乡村的校长都把自己落实到财迷油盐拉煤拉水，教育就应该回归到教学的本位上来。我们聊了几个方面：

1、
依据学校不同的情况，做的欠缺，以“学生”为核心，落实午间默读的时间，常态化做。保障孩子与书之间没有障碍。
2、
通过活动来鼓励老师“多读书”，上学期要求老师课堂讲5分钟故事给孩子听，是少部分老师在做。秋季的重点是“老师读书”
3、
重点学校，全面实行阅读教学课尝试。部分学校的种子老师，实践阅读课。
4、
每周一次教师沙龙。（可以先从故事会，推荐会开始。教研尚春光老师是阅读总联络人，资料的备案。一个学期基金会给予1000元活动经费支持，放在县教研室，由教研室考核，发放）
5、
挖掘种子老师，建立种子老师群，安排阅读老师，进行网络的支持。（此事由宁大团队陈靖落实。她此次与我一起走访）

关桥学区

贺堡小学

三年级后面的书不是基金会配备的书，36个孩子26本书，相反一年级几乎都是书，除了绘本还有二三年级看的的书。资源没有合理的方式。4年级配置了《日有所诵》，因为有日有所诵，就不再配其它的书。贺堡小学情境发生了很大的变化，新的教室，新的饭厅，在阅读上却后退了不止三大步。

校长李季参加了2013年成都亲近母语培训。之前的暮间阅读做的非常扎实，创造力很强，依据不同年级的特色调整阅读的方式。校长说新学期开始，新的教学楼以及各类检查让他无暇顾及。

虽然我不愿意承认，我渐渐发觉：关桥之前表现出来的反馈以及阅读的热情，更像是一种争取资源的表演。当如愿把书收入怀中，他们有他们的考试以及各种的生存。我想，这大概是许多的项目点都会经历的事情。

从后续关桥的几个学校的走访以及大校长的态度，对于项目来说，怎样来选择合适的合作伙伴？面对这样的情况，我们如何来做调整？放弃这个学区，寻找更合适的区域，着力塑造另一个典型？

关桥小学

没有叨扰校长直接去了班级。状态也不是很好，不是很好的指，虽然也有阅读课，中心校设置了阅读课，阅读课没有其他的尝试，就是让孩子看书。基本上这个状态。

海原的大背景是，建立一所五小，招的是乡村往城市涌进的孩子，同时也招募了一大批的教师。关桥学区19个老师刚培养出来，能够独挡一面，又去了别的学校。他们认为这个对他们的教学有很大的影响。

书老师从书库里拿出来，拿到了班级，让孩子在看。但是阅读发展的效果并不是太好。整个可能是从上而下的影响。

我们的项目在当地的大手笔之前，显得非常的小，甚至觉得有点昙花一现。当我们要10月培训的名单，没有人知晓也没有人在意此事，老师的号码也不知道，有那种你愿意来就来，愿意走就走，被忽视的状态。

罗山小学

罗山中学与舒湾小学合并成了九年一贯制的学校， 中学30多个学生，关桥后湾学区所有4-5-6年级的学校都并到了罗山，变成了一个住宿制的学校。

配的书本身也有些问题，舒湾当时的人不多，配了300多本书。人员增加之后，原先给村小配置的图书依然放在村小，显得新学校的书有些少。每个班级拥有基金会配置的图书不到10本。基本处于自然散养的状态。没有一个贯彻性的执行。

本来我也认为阅读的事情，可以做我们就做，不可以做，我们就慢慢收回来，有个收和放的过程。面对关桥整个散漫的状态，我基本上做了决定，不会继续扶持，继续追踪。直到我在五年级二班，看了一个孩子叫“董建蓉”。她在看我们配置的《小鲁的池塘》，我于是请她来分享一下这个故事。她在这本书夹了一篇文章《我和书的故事》。

她在台上分享故事，我在座位上看她的作文。我看了，非常感慨，浑身发抖。

在建蓉3年级的时候，妈妈买了她最喜欢的一本王子童话。她看得痴迷了舍不得放下，于是她忍不住在上课的时候翻看了。她津津有味看得正起劲，老师叫她回答问题，她没听到，老师发现之后，非常生气，就把书夺了过去，撕地稀巴烂了丢进了垃圾桶。当时建蓉伤心地哭了起来，她被罚到了门外，女孩子以为这件事情就这样过去了。没有想到，老师当着全班同学的面数落此事，并且叮嘱两个同学盯梢建蓉，只要建蓉一看课外书就报告老师。建蓉说：
“每次放学后我都会找一个非常隐蔽的地方去读书。老师，我想跟你说：看什么东西，都会有一个新的东西与收获。”

我的情绪一下子有点收不住。我上去给孩子们讲了一个《花婆婆》的绘本。我分享了我自己的阅读经历。这个故事我讲过很多遍，重来没有像那一次，觉得每一句话都含有很强的隐喻，都是在述说我想说的话。甚至我有强烈的感觉，感觉故事像一颗颗鲁冰花的种子飞进了孩子们的心里。

有时候做阅读的推广，非常疲惫，特别是在完全以考分为一切的学区，总是遇到各种各样的问题，各色各样的人，揣摩不同的推进方式，有时候内心难免孤单而又疲惫。可是，我就在想：我们所做这些事事为了什么？也许就是为了这几个喜欢阅读而没有书看。我们就是为了这些孩子所努力！我们在为他们做这些事情。

贾塘黄平小学

三年级教室，老师年轻老师刚刚接受了10月的教师培训，书架是三档，两档拿来放作业，一档拿来放书，叠得满满都是。我和孩子做了阅读交流。孩子阅读情况都不错。我每次去都带了糖果，鼓励上台来分享故事的孩子。

阅读交流，我一般选取书架一本绘本，故事情节比较强。这个班级用了《谁偷了我包子》。第一次妞妞做了什么，第二次又做了什么，让孩子们自己在不断补充、回忆当中把这本书串联起来。有个孩子讲了《朱家故事》，我就试图引导孩子如何读图。有个孩子很厉害，问“哪里有猪？”爸爸的影子变成了猪，报纸上也是猪，还有胸口别了猪的徽章。孩子的观察能力，只要有个善意的引导，就会让人惊艳。

四年级整个书架是空。老师说恰好没有借。五六年级书架上的书也并不多，一问都在孩子们手里。似乎是回到了之前的图书借阅管理模式：40人借40本书，放在孩子手里，然后统一归还班主任再借。

我做了小测试，问六年级与没有书的四年级：去年阅读过的书，你们最喜欢哪一本？孩子们对去年阅读的书的记忆非常鲜明。孩子分享了《獾的礼物》（没有书），后来忽然才想起来，去年我在这个班级就是讲了《獾的礼物》。

我在想：老师动情给孩子讲个故事，足以让孩子记住许久。

对于黄平这些落单的村级的完小，我或许不会持续关注很久。“保证孩子自由的借阅与开放”。


银川农牧场小学

走3个班级，总体1（1）状态可以，书架放书，孩子们反映：除了午间默读时间，平时是不能碰这些书的。1（4）班，老师在的时候，绘本锁在柜子里，把其它的书放在开放式壁挂式书架（OCEF支持）。奇怪的是：绘本的阅读量，每本大概就是10多个人，而且10多个人相对比较固定人群。问了个孩子，她说，可以回家看。我估摸着是老师的孩子，还有个经常举手的孩子（柜子锁了她去办公室问老师拿钥匙）估计是老师的帮手。

我比较在意的是，不希望阅读，包括绘本是老师掌控孩子的一种手段。希望是一个开发的状态。因为与徐燕校长比较熟，所以，当下直言不讳地讨论。

农牧场虽然午间默读在做，但并没有做到全然开放。就是说，除了午间默读，其它时间孩子都可以触摸这个书，老师的状态都没有到位。我跟她提了明确的要求：必须全然开放。

图书管理员赵莹莹，在现有的条件下，蛮认真的。她排了阅读的课表，让一个班的8个孩子来当图书管理员，新书标签，打扫卫生都让孩子帮忙来做，孩子拥有优先借书权。13年成都的培训，当时我把名额给了徐燕，临时徐燕有事，安排了张主任。但是这个张主任以总务为主，年级较大（培训时，事物安排仔细，为人认真仔细），但是对于阅读缺乏认知，无法进行二次培训。（此点利弊，也与校长指出）。

农牧场的关系，主要是支持宁大的团队，我没有过多的介入，是想给予一定的自由。并且想看下后续的效果。农牧场之前的思维，让几个有想法的老师做，不做明确要求。徐燕认为，等大家意识到了，行动是自然的。不强迫老师去做。

我此次跟她的沟通两点：1、全然的开放（培养个体很好，不强迫也很好，如何运用行政的力量，去引导大家相对统一的认知。从选走的3个班级，开放都不是特别好。情况与班主任息息相关。）自己亲自来做这件事，坚持来做这个事情。2、种子老师的计划与安排。


八里桥小学

八里桥是个意外之喜。阅读做的非常好。

放在走廊里的书柜（铁皮柜），我上次提议后，敞开式在借，持续借。孩子说，不太借得到好书，是因为书放上去，早就被眼明手快的孩子借走了。

走了3个班。2（2），3（1），4年级田老师班。非常不错

2（2）班孩子讲述《彩虹色的花》记忆很好 ，老师说，以前只给孩子讲故事，没有尝试让孩子讲故事，锻炼口语。没有想到能讲得那么好。八里桥孩子对上学期阅读的书，记忆也非常好。《逃家小兔》兔妈妈钓鱼，用的是胡萝卜都记得。4年级田老师的班级，明天有童话剧的表演。这周是童话周，孩子自己写童话，讲童话。二年级三年级阅读量非常好，基本上孩子都阅读，根据他们的反应，选出基本他们喜欢的。再问，除了这几本，有没特别喜欢的书？孩子会上来分享。八里桥的孩子，几乎不需要看内容，拿着绘本的封面就能讲。对故事情节了知，口语表述清楚。某个孩子漏了什么，其它的孩子会说，我来补充。三年级有个女孩，讲了红舞鞋。故事很长，她甚至把对话一一道出来。当然这是个案。但是，我想说，这个学校非常有潜力。
1、
他们书的普及非常好，几乎所有孩子喜欢看书。
2、
校长到老师都非常不错。午间默读，一年级的老师几乎都在给孩子讲故事，用的就是我们之前教授的方法。午间默读各方面状态很好。
3、
各方面活动支持。特别对“燃灯计划”兴趣。

燃灯者计划，我想把它做成1 种子老师的挖掘过程、培养过程。书分成两部分。假如80本书，计划总共80本，第一次40本，由OCEF来配，适合老师当时的年级，学生的书，老师的书，阅读反馈的资料提供等。等运行一年，他可以根据自己的需要，再有40本的资格。可以自己根据班级的需求来配。

需要填写一个表格。过去做过的事情，这个学期想要做的活动。对这个学期的计划与设想。我觉得这个比较重要。有全然的，一年性的时间来架构这个活动，对老师的思维方式会有成长。把燃灯者放入教师成长。

在八里桥四年级的听到了孩子写的童话，非常好。我走访随身带棒棒糖，给予主动讲述，挑战自己的孩子一些鼓励。有时候，只是一个拥抱的鼓励。下课了，孩子走过来。一个孩子说：“老师，我能抱你一下吗。我今天没有讲故事，我想明天想讲故事。”其实孩子她只要一个肯定，即使只有一个拥抱。讲红舞鞋的孩子，跟班主任说，老师，能不能留一天给我们讲故事啊。

晚上宿舍。老师跟我分享了两个片段。午间默读，有个孩子在看《三毛流浪记》，很安静，忽然有个孩子蹭蹭笑出来。老师说，孩子不由自主，因为阅读的笑，事实上也触动了老师。
第二个故事，班里转了一个女生，甘肃来，各方面学习习惯都不是太好，作业写的歪歪扭扭，拖拖拉拉。有点格格不入。转学进来的，班级开始做阅读。最初，女生拿绘本翻得很快，拿得快，还得也快。慢慢发现孩子喜欢看书了，经常借书回家。一天孩子的妈妈打电话给老师，说孩子特别喜欢，回家也看，九点了，妈妈说不要看了，明天要读书。后来妈妈看到孩子屋子的门缝里透出光，原来孩子把床头灯打开，偷偷在看书。怕妈妈担心，先不开灯，过了一会儿再开台灯。这个老师平常对孩子说，把字写完了，多出来时间自己可以看书。这个孩子一改拖拖拉拉的习惯，很认真很快就把作业做完了。改变很大。

听到这个故事，感触蛮深。鼓励老师来做记录，偶然，需要时间听到的故事，做阅读的时候，记录孩子的反应。孩子的反馈是我们自我的满足的一部分。因为我们会欣慰，这种欣慰会触动我们的行动。鼓励老师观察、反思、感受到的东西以日记的形式来呈现。我们来做一个平台，大家能够有分享的平台。而做这个平台，需要一个稳定TEAM。作为种子老师跟进的重点，以及可尝试的方式。

盐池学校

特别生气，给所有老师开会，忍不住言语重了。

落差：之前把它们作为种子学校来扶持。一则是基于梁主任家乡，也是他殷切想做的地方。比如河南夏令营也给他们名额。当我看到他们的状态比一般的学校都要不如的时候，
校长不在，种子老师怎么也找不到。哪里都没有。我没能控制住我的情绪。

一年级60本书，整整齐齐摆在那里，尘封未动。班主任之前较六年级，之前与她交流也比较多，鼓励她继续讲故事给孩子听。（后来是听说，六年级成绩不好，下调到一年级，加上怀孕有自己的原因），状态全然改变。她觉得没办法搞定一年级的孩子，所以书碰都不让孩子碰。二年级也是孕妇。孩子直到昨天才翻过书。

《日有所诵》是配合晨诵来做。没做。配过孩子闲暇时自由翻阅的书。三四五呢，也还行，还行是指1/4的孩子看了书。4年级孩子鼓足勇气来讲故事，坑坑洼洼，我的提示下讲完了故事。

虽然之前与老师言语愤慨，但是一进班级，与孩子讲话，烟消云散。我问四年级的孩子，记得我吗？（盐池每次去，呆满一天，6个班级也讲过很多故事）一个孩子说，上次我路过操场，你和五年级的同学在聊，你让他下次讲故事，讲得好就给他们班一个篮球。天哪，我们要谨慎，不能与孩子随便承诺。连路过的人也记得清清楚楚。

当时的五年级现在是六年级，我记得那个调皮的男生，叫马鹏程。可是他没有准备与积累。为了给孩子那个篮球，我允许他邀请同学来讲故事。女生故事说的不错。班级里的图书架上，书塞得密密麻麻，一本书很难抠出来。当时真觉得悲哀。


小学的叶校长，刚特岗老师转过来。那天下雪了。每次进班级，我都会邀请校长同行。叶校长说要去拉煤拉土豆。我回想起马校说，校长们的主要工作便是柴米油盐，不觉难过。问校长说：你觉得土豆重要，还是跟我去班级重要？在一年级我给叶校长，展示了《大卫不可以》《大卫上学去》，不需要讲什么，打开书，给孩子看图，孩子们笑成一片了。其实我只是想给校长看，孩子们真的看不懂吗？不是，是我们以为孩子看不懂。结束后，我直接给教育局梁主任打电话。晚上，梁主任约了盐池的大校长一起坐下来。大校长不敢给我电话，请约了梁主任。我说了情况。开放的基础，至少不要阻止孩子去看书。

我觉得，在很多时候，我过于强势。强势是因为学校的行为促发了我的情绪。（气的胃有点不舒服，对大校长我很给面子了）我一直在思索，为什么我们需要费那么大的劲，去促成图书开放。而又为什么，我在安徽的尝试却能如此普及？（当然，海原本身苦读，把读书作为唯一出路根深蒂固。）我想，区别可能是：

从教育局到学校领导，相对的普及认知，营造相对的共知。项目人员的深入，只是一个介入，甚至由于距离的原因，一个学期只有一次。看到的也是片面。有个整体的共知。从我们来说，至少能保证一学期一次的全体的培训跟进。从教育来说，基于阅读，基于整体，有一个负责的部门，来串联起平台的工作。

之前，我曾经考虑过教研室。也安排了一定的工作。（配置之后反馈的递交，评选），这个是我想试验下，教研室能否担当起这个角色，从后续来看，并不成熟。

反过来说，从书的普及，以及从图书角的开放，（多几个镇的普及，像高崖镇等）是否也是一种思路？