OCEF-宁夏阅读项目秋季走访暨二期项目综述

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OCEF-宁夏阅读项目秋季走访暨二期项目综述--妙妙

一、综述

一、综述

2011年09月，心平基金会资助OCEF在宁夏海原地区实践图书阅读项目，首期合作乡镇为跨越式7所实验小学。

2012年春季支持海原关桥学区15所村小，及其它学区共22所学校建立班级图书角。暑假与宁大团队在银川农牧场小学举办了阅读夏令营，海原与银川种子老师参加夏令营，支持部分种子老师参加成都亲近母语阅读培训。

2012年秋季学期项目人员空缺，项目自身平稳生长。

2013年03年启动二期项目，支持海原树台学区12所村小，拓展至银川西夏区与永宁县，增加23所学校建立班级图书角。暑假继续支持宁大团队阅读夏令营，银川项目学校参与。益微公益2支大学生支教团队开展暑假活动。部分种子老师参与OCEF河南教师成长营，成长营由薛瑞萍团队带领，之后OCEF对种子老师班级配置“日有所诵”，依托OCEF成长计划实践晨诵。

2013年9月在海原地区新增2所学校。

2013年秋季，OCEF邀请湖南株洲两所小学团队进行绘本阅读与阅读课程培训。培训分成两次，先行海原县超百名种子老师参加培训，其后在银川继续培训，近八十人参加培训。

2013年12月1--6日，宁夏13名校长，赴江苏常州、海门为期6天“书香校园与阅读教学”学习访问。

宁夏阅读项目二期项目接近尾声，在两年的时间里，宁夏阅读项目从一个仓促出生的早产儿，到现在图书角、晨诵午默、教师成长、远方朋友等项目务实在开展，从7个点小到海原地区与银川地区同轨发展，从一个人默默耕耘，到当地的学校、大学团队、教育局各个参与，当地的力量从观望的状态到认同与投入。我将以宁夏阅读项目为例，分享阅读项目发展中的状况（弯路）、反思与调整。

二、项目简述

1、
图书角

A
我们在走访中发现，乡村完小教学点普遍缺书，中心小学有书而没有开放，往往把书与孩子之间的连接交由一个老教师一把钥匙。图书室只是存储图书，个别的学校流程式从图书室人均一册借书。督促图书室开放，培训图书管理员是渐进的过程，绕开这一节点，最有效的就是图书角。把书放到班级，书与学生直接对接，学生自主管理阅读，减少老师学校的负担。图书角是覆盖面最广与最易呈现效果的项目，也是众多公益伙伴最普遍采用的方式。


宁夏图书配置以学校为单位（比如相桐小学配书300册）。一期项目图书配发到学校之前，启动了图书分类的培训。即是请阅读指导老师（传美）将书单分列成低中高三个年级，采用彩色标签分类法（阿甲在石头汤联盟所使用）。事实上，各个学区做的情况参差不齐，也在意料之中。我们只是做了分类的说明，配了彩色标签，即使将一张书单做了类别。而落实到实处，需要经由许多环节与局限。容易出现的情况如下：
⊕
图书年级混乱（比如适合中高年级动物类小说，出现在低年级。图书学区领取到学校，学校上架有出现图书混杂的情况。学校普遍交由班主任自选图书，个体不同也会导致图书配比失衡）


⊕没有书柜，把图书放进图书室。学校配置书柜普遍为铁皮柜，（只要有门非常容易诱惑老师上锁）

学校涌现各种各样的问题与理由，其根本是学校与老师的意识没有到位，意识决定了行为。如果我们疲于教育、疲于补救时，回过头来想，学校普遍做地不周全便不是学校的问题，回溯到项目的最初设计，是什么理由困难阻碍了学校的开放？

关校学区覆盖时，学校配置的铁皮书柜，钥匙容易存放在老师手里。推进到树台学区，我们配置了敞开式的书柜，没有门，没有锁，从后续的反馈来说，敞开式书柜+合适的优质图书→学生阅读量、阅读热情、阅读普及率普遍上升趋势趋于稳定。营造可能性的坏境，让阅读自然发生。

合适的优质图书，是指标准配置。每个班级书柜配置60册图书，教师书柜配置30册图书。不以学校为单位数量配比图书，而是以年级为划分，依托图书购置中盘的专业服务（班级为最小单位配置打包图书）, 学校只需要依据标签班级即可上架。[url=]这个尝试改变直到[/url]2013年秋季才实践。（注：很好，以后我们的班级图书角应该这样配。）

根据我们的多次走访发现，基本上所有的图书角都能够保障到正常的运行开放，它的使用效果明显要好于图书室等阅读体，不同的班级还建立多样的管理模式，有着明确的借阅记录。在图书保障开放的学校，相应学生的阅读量、阅读状态非常不错，海原两年的观察让我相信，阅读可以让孩子更为活跃，想象力丰富，更OPEN的状态。（以下是秋季回访几个细节惊喜）

（我们的班级图书角，在树台[url=]学区龚湾小学

▲树台学区七百户小学：每聊及图书，孩子们跃跃欲试，他很想你知道他读了这本书。聊天的结尾我习惯问句：有没有小朋友分享喜欢的故事？一年级的马池就像一颗酒心巧克力，给了我蛮大的惊喜。他选择的《雨龙》传统故事，以水墨化的形式，文字非常多，远超出应有的识字量。马池大部分依据图画来讲故事，起初声音低沉，之后渐入佳境，叙述与故事本身没有太多差别。他使用自己言语的节奏来讲故事，比如讲到男孩去问梅花鹿，马池说：小鹿小鹿你告诉我，雨龙在哪里？多美啊，就像一首诗。故事说了一半，下课了，孩子们不由自主地围绕在他身边，听他继续讲故事。没有任何言语肢体的要求，就像磁石一般，悄然地聚集，这大概就是故事本身的力量吧。我奖励马池一颗棒棒糖，他舍不得吃，连着糖纸含在嘴里，一脸骄傲。

▲树台学区大嘴小学：校长年老，地处偏僻，平日学区办学评测常站在队伍。树台整片推行了午间默读，走访可以看到，固定的阅读时间没有保障，图书角正常开放。而学生的阅读量，阅读的状态却也不错。四年级孩子讲述故事时，脱离绘本，景色描写亦记忆清晰。我聊到我收集海原的童谣，没想到有个女生蹭地站起，背诵了《老鼠取新娘》里的童谣。那首童谣非常的长啊，她就说喜欢，所以就背了下来。大嘴印证了一个可能：老师没有鼓励、引导，没有固定阅读时间，但给予足够合适的书，放在孩子身边，阅读也会自然发生。（孩子们对中国传统故事、神话故事更为喜欢）

（孩子们阅读的身影）

2、
常态化阅读

宁夏项目的思维模式非常简单：图书开放（书）→晨诵午默及阅读活动（时间）→教师成长（人）。

图书开放是针对所有学校，全然开放。午间默读是选取几个学区试点推行。午间默读说来简单，做起来不容易，重点在持续地做，常态化地做。需要与学区的管理同轨而行。二期项目启动，以海原树台学区与银川区域为重点学区推行。

选择实习区域，首要是考量大校长。银川地区农牧场有徐燕（有想法，衣着朴素，人如其衣是个实干者，副校），八里桥的王铧，治学严格、认真。（王校长与我同行，轻声细语，行至办公室如故。他参观京津学校为其安静地校园所震惊，回程即时行动，以身作则。）海原树台学区的马学礼校长，寡言而务实。校之前在教师培训学校教授教育学与心理学。他说：乡村的校长都把自己落实到柴米油盐拉煤拉水上了，教育就应该回归到教学的本位上来。[url=]大校长需要“头脑”（有想法）“心脏”（有情怀）“手脚”（有行动力）三具备，阅读才能风声水起，盎然生机。

（jenny注:说的真好，这不就是华德福的思考，情感和意志吗。所以身心口和谐发展太重要了。之前江苏学访问，觉得非常重要的收获之一，就是校长们切身体会到好的校长的情怀，抱负，精神，这些是支持他们走下去的东西。情感如何孕育，恩，我也还没有想到过这个话题，我们能做到的，生命影响生命，可能还是一个唤醒和激发？）

祝禧校长谈及校长品格“理念与情怀”也是意指同出。光有头脑，行动力缺情怀者，易沽名钓誉，随利而作。校长学访意从“头脑”入手。“头脑”犹可成长，情怀该如何来孕育？这点，我心里还么有明朗。

海原树台学区教委有专人负责阅读，将图书开放与午间默读纳入到学区的办学评估。开学第二天，安排图书上架。（项目一期的后续，树台中心小学尝试午间默读，但只是学生自主阅读。）现每天中午校长与主任巡走，督查教师到岗情况。有改变的态度，才能有真正的改变。

银川八里桥小学走廊放置书柜，自由借阅。班级图书角全然开放。实行午间默读，低年级老师讲绘本故事，其余安静阅读。各个班级不同的、持续阅读活动。（走访时，四年级是童话周，孩子自己讲故事，写故事，演故事）

◆
2013年秋访到树台学区相桐小学，正是午间默读时间。校园广播轻放音乐，所有的孩子自然安静地阅读，沐浴着阳光。老师立在讲台，翻阅孩子的书。我特别感动，能感受到不是一时之为，那是长久地来做一件事才会展现出宁静的气息。非常棒！

◆
八里桥学生阅读状态极好，蔚然成风。孩子不光对手边的是熟悉，侃侃而谈，聊起以往的书，情节与细节一唤而来。二年级孩子讲红舞鞋，完整，对话栩栩如生。晚上老师抑制不住满足地小，想不到孩子能如此从容地表达。而且孩子们主要找老师，希望周三的读书时间留给孩子们，自己讲故事。多好啊。

◆
一个老师的分享：午间默读，很安静，有个孩子在看《三毛流浪记》，忽然噗嗤自顾自地笑出来。老师说，孩子不由自主，因为阅读自然迸发的笑，让她很触动。

◆
“门缝里的光”，挺着大肚子李老师分享的故事。学期初甘肃转来的女生，各方面落后，学习习惯不好，作业拖拉，字写得歪歪扭扭，性格内向有点格格不入。此时学校有了绘本与图书，女生草草翻绘本，还书也快。之后开始午间默读，女生的状态慢慢变了。经常借书回家。家长说每天看书看得舍不得睡觉。怄不过妈妈，孩子就假装睡觉，过会打开台灯继续阅读，妈妈说，看到孩子的房门下隐隐透出一丝灯光。李老师平常鼓励孩子，作业做完了，剩余的时间自由阅读。这个女生一改作业拖拉的习惯，人也活泼起来。没有阅读孩子或许依然能度过转学之后的困难期，有了阅读，能让这样的改变，更悄然无息，更平滑地度过。

（独自羞涩的快乐）

以走访的情况来看，常态化阅读的学校，学生的阅读的普及率非常高，学生的热情，对情节的记忆与情感的感触，甚至学校的阅读活动，教师的思维创造力也都优于其它学校。

◆
银川农牧场小学的例子。也实行午间默读，鼓励优秀老师实践，非以学校层面推行。客观原因是学校大校长两年换三个。徐副校长的思维方式，认为：不走强制要求，让一部分人带动一部分人。无可厚非。宁大的团队也渗入学校，尝试多种阅读活动。基金会在物质上给予足够支持。在这样的背景下，学生的阅读状态却比起刚实习半年的八里桥差了不是一点距离。各个老师各种作风，某个班级图书只能在午间默读才能翻阅。某个班级的绘本锁在柜子里，只有小部分积极分子看得到。（我特别在意的是，不希望阅读，包括绘本是老师控制孩子的一种手段）这样的状态是把图书与书之间的连接，寄托于个体。个体有差别，参差不齐。相比八里桥，初接触阅读，校长与老师皆在热情之中，活动是乘势而为，事半功倍。农牧场的状态让我意识到，即使有头脑，即使有各种活动的支撑，即使有指导团队，如果图书不能全然开放，常态化的阅读不能整体来做，所做的阅读尝试，是浮在半空，遇事容易反复。
(jenny注：

保证孩子接触到书的时间，海量阅读，是一切的基础。其他是上面的花样，如果没力量做花样，只保证时间，让孩子充分接触到书，孩子的阅读状态也会上来。折腾了这几个区，也是我们的体会。）

就像关桥的贺堡小学，建设校舍之前出色的阅读状态荡然无存，恢复到图书都不正常开放的状态）我认为常态化的阅读，与学校的管理紧密相连。从以往的经验来说，办学等学校本身的管理做的出色的，做起阅读来，也相对出色。

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2、
教师成长

编者按【项目有时，总有终结。在项目二期重新启动之初，我便“时时怀有一种死的恳切”（纪德语）。结束之后，这一切如何薪火延续？那么，我在的时候，就知道该如何了。】

◆项目期内，搭建大的框架，尝试一些可能。基于海原运行的背景，我设定了“教师成长”的主要框架。

◆扶持本地的团队力量，合作并给予自由空间。（宁大团队成长，扶持银川的阅读实践，以及带研究生走访）

◆架构两种连接：依托OCEF阅读平台，种子学校深耕。当地学区与东部学校交流与互通。（学访一方面，另一方面启动学生通信的“远方的朋友”项目。只要有真的交流，就有情感，情感让之后的合作顺水自然。这个项目在后面，会有阐述）

近期越来越多的公益伙伴重视教师成长，也尝试各种的培训与交流，同时也衍生出各种体系的讨论。教师为什么那么重要？[url=]我就觉得阅读，像葡萄酒一样，阳光、雨露，慢慢成熟的。时不时下点雨水，我就觉得我们就像是雨露，不可终日，乡村的教师就像是阳光，不可或缺。

在阅读习惯培养的黄金期内，老师与同学几乎是朝夕相处，甚至远比家人的时间更长久。一个愿意阅读的老师，会带来一片爱阅读的孩子。喜欢阅读的孩子，至少不会不知“真善美”。

不忘初心，方得始终。桥畔的主管问我：想要达到什么样的目标。我并没有深刻地思索过民族与人生，也无意改变那么多的人的轨迹。基于极为私人的阅读体验，我认为文学（阅读）是一个最好的梦，更势利具像地说，我认为文学（阅读）是一件礼物，这个世界多么变幻，你随身带着什么呢，可以长久滋养温暖占有你呢？文学营一方小天地，足以滋养终身。我希望更多的人在孩提之时，拥有这份礼物。

二期项目后半学期，主要的关键词，即是：教师成长。之前部分种子老师、校长参加“亲近母语”，OCEF河南教师成长培训，宁夏阅读夏令营等，但只是极为少数的个体。秋季学期的主要思维，（面向大多数语文教师的成长培训）简单地概括：请进来，走出去。

请进来，是指2013年10月邀请湖南阅读老师赴宁夏做阅读培训指导。走出去，是指2013年12月带领校长及教育局领导前往江苏为期一周学访。

【2013.10】
宁夏两地阅读培训

当时的背景是：树台学区踏实地实践“晨诵午默”，部分学校老师尝试讲述绘本故事。教育局督导室主任也成为了OCEF的义工，多方协助与支持项目开展。13年暑假我与鄢朝老师在贵州合作了教师阅读研习营。她像孙悟空一样，遇到什么情况，总能变着法子来应对。研习营效果很好，老师们从手足无措到后来有模有样，触动很大。鄢朝的专业与热情，让我在暑假里便着手邀请她与她的伙伴，来一趟宁夏进行绘本教学的示范培训。

下表是海原两天培训具体安排：

日 期	时 间	主 题	主讲人	备注
9月29日	9:00—9:40	《刷子李》（人教版五年级下册）	刘玟艳	5年级
	9:50—10:10	《刷子李》的说课
	10:30—11:40	口语交际课《有趣的动物》（人教版二年级）	鄢朝	2年级
	2:00—3:00	整本书的推荐教学《夏洛的网》	鄢朝	5年级
	3:20—4:30	讲座：《自度度人，自觉觉他》	刘玟艳
9月30日	8:30—9:10	绘本课《吃掉黑暗的怪兽》	刘玟艳	4年级
	9:30—10:10	绘本课《我爸爸》	鄢朝	2年级
	10:30—11:40	讲座：《书香校园建设的实践与反思》	刘玟艳
	2:00—3:30	讲座：《浅谈书香班级建设》	鄢朝

主讲老师简介：
刘玟艳，女，湖南省株洲市贺家土小学党支部书记。株洲市语文学科带头人。株洲市教育名师。
鄢朝，女，湖南省株洲市何家坳小学教研室副主任，芦淞区思品学科带头人。株洲市芦淞区教学教改能手。

（海原培训现场，刘老师正在上示范课）

我也一直在思考，什么样的培训适合当地的老师？尝试着把老师们带出去参加“亲近母语”等培训，发现个体老师胆怯，石头落在水里也没起多少波澜。也尝试着请学院派，公益组织互动体验式培训。同时我也越来越多触碰到有想法的教师们。[url=]13[/url]年教师研习营的经历，促使我渐渐倾向于培训主导者为本职教师。优势是：先进地区先行阅读的老师们与当地的老师，具有同一个身份，教育大环境以及相同的工作，容易产生共鸣与交流。相对容易促成校机交流。劣势是：工作时间受限，只能是节假日。教师本身工作繁重，培训之后的跟进几乎不能成型。

（jenny注：

赞同。今年暑期的培训，薛老师在上面讲，几十年教学积累的东西，面对的困境，下面老师的那个“应”非常强烈，触及心灵。我们比较幸运的是邂逅薛老师的大弟子孔老师，也是因为华德福结的缘分，所以后续的跟进，网络会议，孔老师都在指导，以至于图书方面很多事情我都和她商量，验证。她在洛阳周边的一所厂矿小学，也是纯民间的努力，带动老师成立一个学习小组，同时也影响到周边的学校，好几所学校都请她去做讲座。她的角度，和传美作为项目人员的角度，结合起来起来，就比较周到。）

培训是触动，是沐浴一场春雨，春雨之后呢？农作物自身的成长（学校后续行动力），还是施肥（后续跟进培训）？我们怎样来评估一次培训？很难。[url=]因为我们无法看到后续的东西，即便是我们看到后续的东西，也无法归结到是一次培训的因起。 （jenny注：我觉得培训之后的跟进蛮重要的，意愿激发后，种子种下去之后，还要有一个帮助“落地”的工作，工作重点不同，我和sue因为不能下点，所以这几年做得更多的是零散的优秀学校的跟进工作，这一点体会特别深。真正有意愿的老师，每次培训，吸收到的东西都不一样，做法也会有调整。这段时间我和sue 在整理一些种子学校和老师的案例，以改变为主题，尝试体现一个学校，一个老师的成长地图，在这里：

http://china.ocef.org/bbs/forumdisplay.php?fid=4476&filter=type&typeid=32）

那么需要教师培训吗？适时、持续的培训是需要的，培训是种外来刺激，整日芸芸碌碌内心狭小一片，脑子就越来越小。真正的改变，不外乎外在的刺激与内心的愿望相互结合，化学反应。

筹备期间，OCEF内部也对培训主导老师担忧，是否足以担当？这样“实在”的培训是否恰当？（原本计划延续一期请阅读指导老师，走访指导，人脉有限也多有阻碍，便作罢。我罗列了项目内“指导老师”等费用，约一万多元。起念将此部分预算来做一次培训）我想，其一尝试方能以观以辨，其二有几分气力就做几分事情。[url=]鄢朝连续四年无偿帮我在贵州做教师培训。之于后续的考虑，支付一定的导师费用，因情感在，整体费用又能控制在设想之内，同时对于培训的大致方向与要求能做很好的沟通。

（jenny注：不同的老师带出的孩子不一样。同理，一个项目，也是带着项目人员的痕迹。所以是项目人员去选择适合自己经历，气质，人际关系的团队。）

◆海原孩子拘谨害羞，鄢朝火像性格，亲切，热情，一会儿孩子们就喜欢上她。绘本课上的虎虎生风，非常好，自己也是个班主任，分享多以一线教师的体悟。刘玟艳年轻轻就是重点学校的书记，课拿的起，讲座更多是以学校领导者的层面来思索。她说：“把孩子推向他处，是最直接有效，但却是最肤浅的。”“反思自己成长，给予孩子深远地关怀”。刘老师心有宝藏，平静睿智缓缓到来，非常好。

◆两位老师来时，拖着沉重的行李。打开几乎是：活跃课堂的小糖果，复印好的文字稿，课堂上使用的记录纸……培训徐璈用到的，几乎事无巨细拖来了。刘老师上完绘本课，送了两本绘本给班级。原来就是上课的故事，真细心，在课后孩子们海有选择回味的权利。

◆两位老师准备的课，基本上是赛过课，多次完善后的成熟课。即便如此，每天晚上筹备皆至半夜，非常认真。一个小插曲：29号《夏洛的网》是高年级群文阅读的阅读推荐课，之前筹备乃至到了宁夏，28号临睡前忽然意识到主角是猪，而备选的杨红樱的《笨笨猪》亦是猪，海原是回民区域，信仰穆斯林，谨慎为上，连夜埋头至改用新的绘本教案。银川的实验学校汉民老师多，准备了多时的《夏洛的网》终于能上了场。

（培训，对老师来说是学习，对孩子来说，是一堂有趣的课。看孩子们的表情）

培训分成两个区域，海原县两天，百多名项目学校老师，当地的培训场地与器材，组织工作由教育局主持。银川一天，由宁大的团队协助，西夏区农牧场小学提供场地与物资，会场狭小挤满了闻讯而来近百八十老师。刘玟艳老师在最后的讲座里，引用了一句话：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

教师培训，是教师成长的一部分。教师成长的体系与可行性，暂时我没有清晰地框架与思维，直觉觉得，或许成长的起步，可以尝试一颗教师的灵魂撼动另一颗教师灵魂。（注：

这几年更多做的是陪伴种子老师成长的工作，和孔老师带领的日有所诵的跟进，体会是要培养教师记录，反思的习惯，促进教师的集体苏醒，另外，也是帮助教师找到适合自己气质，背景的团队，身边的榜样的标杆。几个给资助的种子老师，我们这学期准备做读书会。）教师培训的空间，

可以由这些真正懂得教育的人，体制内的人来尝试，而公益机构就是促发可能性的平台。

【2013.12】
江苏书香校园建设校长学访

教师是群体力量，校长则是核心驱动力。他的眼界宽度与思维深度，必然直接影响整个学区的成长。把校长带出去，带到阅读先行的学校去耳濡目染。由此与六和公益共同策划了12月为期一周的江苏书香校园建设学访。

日期	地点	事件	备注
12.2-12.3	常州-湖塘桥小学	。参观体验书香校园   。感受常态化阅读课堂   。校长讲座并与学校领导与阅读老师互动交流   。日常的阅读活动	此校作为江苏校长的培训基地，有相对成熟的培训交流体系。重在书香校园建设。
12.4	常州-刘海粟小学、星海小学等	。参观刘海粟学校，周三整半天兴趣艺术课程。   。参观星海小学，崭新科技为主的校园环境与阅读角布置等	艺术活动课程化，常态化。
12.5-12.6	海门-东洲小学   海门-新教育研究院	。阅读课程公开课（吟诵、群文阅读，主题阅读，绘本课、晨诵课）   。校长讲座与各阅读课老师交流   。阅读材料与阅读活动展示   。参观学校图书馆与校园   。参观新教育研究院并聆听讲座	以阅读课程展示为主，多种阅读课堂，讲座亦是结合公开课而展开。

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（江苏学访之一：湖塘桥小学绘本示范课）


江苏之行周转参观地点繁多，日程安排紧张。从上述的表格中，可以看到学访分为两个阶段：常州-湖塘桥小学参观新教育示范及培训学校，书香校园的架构与建设；海门-东洲小学感受幸福阅读课堂，同时参观新教育研究院。宁夏一行共14人，银川4人，海原10人。几乎是各学校的校长，海原教育局督导室主任，教研室书记一并学习，感触颇深。




针对学访我单独做了记录与反思总结，在项目综述中不再多花笔墨。（学访总结将以附件NO.1提交，海原教育局梁文深反馈完整有想法，也以附件NO.2形式一并提交）




（宁夏、贵州、安徽三个地区的老师在参观新教育研究院后留影）
4、扶持当地力量

◆扶持本地的团队力量，合作并给予自由空间。（宁大团队成长，扶持银川的阅读实践，以及带研究生走访）

宁夏项目是两个区域
：海原地区与银川地区同轨各性发展。海原县是我亲力亲为，以我的思路来做调整。银川地区是合作互助，扶持宁夏大学研究生团队实践阅读。


宁大团队近两年受北师大邀请，参加“跨越式”在海原培训。两方力量行走在海原时认识了，当时与宁大的张玲教授一见如故，张教授对我们实践的阅读满怀兴趣，于宁大再会时，共同聊到了夏令营。彼此都有想法，时间都对上了。第一个合作，即是夏令营。找了西夏区的农牧场小学作为实验基地。课程设计是我和宁大研究生，参与者是农牧场与海原的老师，两方没有经验，两方都是热情，满脑子的想法，当时我对华德福非常感兴趣，夏令营之前亲近母语的培训恰是华德福阿曼老师。现学现用，夏令营的框架是半天阅读，半天活动，晨圈，手工，拉练，团队合作等。阅读方面，晨诵午默，绘本故事，讲述等都涉及到了。一个月的准备，找了徐峰、李玲、冬青、邱璐问路，磕磕绊绊也做了下来。第二年在贵州尝试做教师研习营时，有底气了，也得益于第一次的鲁莽与勇气。（这段疑是回忆录口吻，权当背景资料，哈哈）


夏令营结束后，OCEF支持宁大张教授与研究生李静参加心平组织的乡村教师亲近母语培训。开了一扇窗。夏令营配了200多本绘本留在学校，就此宁大的团队想以农牧场为基地开展阅读实践。


双方的合作从资助一所学校图书（西夏区农牧场小学），延续举办阅读夏令营，支持教师培训、外出学习等等，农牧场小学一系列的改变使它荣获了银川市十佳书香校园。之后OCEF支持兴庆区八里桥小学，参加江苏学访的西夏四小也加入团队，参与阅读项目在西夏区氛围相对浓厚了。而串联起这些学校的是纽带是宁大团队。事实上，宁夏阅读项目在银川的尝试，算是从个别点到小范围联接的有效尝试。


起初并不深意，我在千里之外，是希望借由合作，宁大团队能继续走访与跟踪的部分工作。OCEF以合作伙伴来定位宁大团队，提供学习机会，带领研究生团队，支持她们的想法、工作，给予足够的自由去实践阅读，但同时保持联系，并进行评估与交流。13年秋季回访，海原我直接带了研究生跑，如何评估？从全局到细节言传身教，同时也希望由他们能将个体草根的经验与学院派结合。退一万步说，项目终止，OCEF提供资金，当地学校有动力，宁大就能作为当地的评估与培训的力量。至少体系的角色与流程，能保留大概。

这样的尝试，是天时地利人和都到了。没有太多可参考性。如果有特别的感触，1、介入的同时不忘扶持当地的力量。至于扶持哪些？看你遇到什么。2、合作的要点：积极扶持，给予自由，保持沟通。


5 构建外部联接

◆架构外部连接：依托OCEF阅读平台，种子学校深耕。当地学区与东部学校交流与互通。（学访一方面，另一方面启动学生通信的“远方的朋友”项目。只要有真的交流，就有情感，情感让之后的合作顺水自然。这个项目在后面，会有阐述）

构建外部联接，简单的思路：不以项目结束，而结束阅读活动。对内依托OCEF阅读平台，推荐种子学校，对行之不断的学校继续深耕与扶持。


对外促成东西部学校结成友谊学校。桥梁铺设之后，往来交流是自然之事。（不失榜样与目标）


目前启动的是“远方的朋友”项目。考虑到诸多细节，2013年秋季只是在海原树台小学五年级与海门东洲小学三年级，班级同学互通信件（笔友），结交远方的朋友。


如今他们各自交流着。双方的老师作为组织者，东洲小学的家长也加入其中，成立了“大手拉小手“基金（节省项目预算的费用），回信的信纸钢笔都邮寄过去。募集充沛了对方的图书角，给西部的孩子准备了冬天的围巾手套。西部的孩子告诉朋友他们的家人，他们吃的馍，他们的生活。老师说，每次收到信教室里一下子沸腾了。孩子谨慎小心打开信，专注地读信。像风一样的回信。孩子与老师分享他的朋友的故事。（注：真好）

东洲的曹老师回忆，孩子得知朋友的奶奶去世了，也难过的落泪。

（我收到信啦！欢呼雀跃的孩子们）


项目最初的启动，是看到西部的孩子，孤单的生活状态。希望他们能结交远方的朋友，有一种思念与想象。没想到对于东部的孩子，同样如是。起初设想并没有深意，只是怜惜很多父母不在身边，被家庭被学校忽视的个体，有自己一对一的朋友与倾述空间。后来也希望经由情感上的连接，架构其它的合作。江苏学访两方校长也会面交流。东洲小学的三年级组商筹假期的支教与探访（他们婉拒了我贵州的邀请，想去海原，这就是情感的连接吧）。学校与学校互通往来，这是我期望看到的发展。

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三、总结与反思

虽然秋季学期的框架搭建，教师培训，校长学访，也试图与教研室建立合作关系，希翼搭建区域交流平台，做了很多的尝试。树台学区、银川学区状态不错，值得安慰。于此同时，其它的学校，依然在图书全然开放上“徘徊”。前期表现不错的学校，乃至个体教师，当环境改变，或遭遇“困难”时，停滞不前甚至回到原始的状态。我一直在思索：为什么我要像苦行僧一样，花费巨大的气力，苦口婆心地促成图书开放？而又为什么在安徽霍邱的尝试却能如此普及不费气力？（诚然，海原整体苦读的学风，考试与排名根深蒂固。跨越式两年的尝试，也像风吹过并没有留下太多的种子。海原项目本身一个仓促催生的早产儿，项目的立案没有实地调研，导致启动半个学期在重新考察、删选。作为空降部队的我，菜鸟对阅读所知甚少，唯有一腔热情。这些都是客体的原因）

我总结霍邱的经验时，说到：[url=]初始阶段不要做过多的要求，提供简单、明确的目标。很多时候很多校长不明白阅读是怎么回事，也不知道如何去做。这是时候，我们无须传道，给予一个明确的指示。只管先去做，在“做”的过程中，他们会慢慢反应过来。
[/url]这个指示不是全凭我下乡逮人就说。而是依托学区的管理，甚至是县教育的平台与管理。（注：呵呵，我和sue第一期样板图书室的总结，就是这个，给学校一个“瓢”去画。一定要简单，可操作性。）

微笑的徐峰曾对我说：“[url=]去影响中间的学校，大多数认可了，至少知道这是件好事，只是我做不了，不支持前面实践的人，至少他们不会反对。”[/url]营造普遍的氛围环境，我非常认同。普遍的氛围环境初始阶段：大家都知道这回事，大家都在做这件事。一个镇从管理上容易达成一致，再由镇影响到县，县教育局、各学区、各个村小容易构架立体框架。（注：同意，片区推动，很大程度上是“造势”。）

霍邱的基底是从教育局到学校领导，（对新教育对阅读）相同的认知，已经营造相对的共知环境，以及成型的内部交流架构。

项目人员的深入，只是一个介入，甚至由于距离的原因，一个学期只有一次，看到的也可以说相对片面。（秋季学期带了宁大研究生，12月底做了后续的跟踪与反馈。）如何来营造相对的共知环境？

1、
至少能保证一学期一次的整体性的阅读培训跟进与教师成长计划。

2、
逆向思维，回到图书的普及（以标准图书角），更多的学区的参与，形成区域氛围？

宁夏区域只有树台学区与关桥学区普及了图书角，（关桥已经退出大舞台）在整个县里所占比例太少。前文说到，直到2013年秋季才实行标配图书角。犹豫是基于一种习惯的“安全”思维方式：先放一些书，以待学校的反应，反应积极的再补充一些图书。有没有好处呢？有，可以培养出种子学校。同时也会遭遇：种子学校是独木，如何与其它的树木连成树林，形成气候？虽然宁夏阅读项目在银川的尝试，算是从个别点到小范围联接的有效尝试。但是这种尝试，需要当地有稳固持续的团队。基于足够地坚持，坚持走，走着走着遇见下一个同伴。

标准配置图书角，是以学区为面铺开，是有一种决心在里面。以往的投之以书，以观后续，是以点为单位，相近的点架构一张蛛网。学区标配图书角，是以面为单位，面与面的衔接，形成大的区域。面与面的投入自然比点大一些，风险自然也提高。所以，我说，得有一种决心在里面。

宁夏项目我尝试了两年，也问过自己，什么样是把项目做成了？做成的基础的基础，是把合适的书让喜欢阅读的学生看到。再往上走，是项目所在的区域，图书开放，阅读活动务实而为，学区呈现一种活力与可能性。

所以对于项目人来说，选择合作的学区（铺开来做，每个村小皆配置图书）的自我压力很大。以海原来说，我个性谨慎，两期各只选了一个学区推广。综合考评前后思量，即便如此，关桥学区之后的发展是原地踏步。我有蛮大的内疚感，觉得是自己判断的失策，[url=]所以之后我竭尽全力去触发可能的点，揣摩不同的推进方式，依然散漫状态收效甚微。之后遇到合肥望湖路的胡校长，得知石头汤联盟的学校也是不断地放、也有收的过程，才稍有释然。（注：[/url]这个还是需要商榷的，是全面铺开还是个体突破。我们务川的项目是个例子，在学校没有全面摸底的情况下，铺了30多个学校的图书角，大校长的力度又不够，项目人员也不稳定，所以效果不好。综合考虑，我也是比较倾向于，缓慢，但是真实的成长。）

我想说几点个人体会：

★选择项目点，要基于实践与评估，需要谨慎。

（失败的关桥学区领导侃侃能谈，也确实有自己的想法，容易目中无人，整个学区以分数为第一要素，广收援助资源。一个好的校长就有一个好的学区。[url=]关桥初步显露“优势”在第二年就看得比较清楚。交流细节、他人沟通也罢，时间是很重要的考量标准，假的放在时间里也真不了。项目是深耕，在深耕之前，对其有广泛地认知与关系建构。）（注：[/url]没错，大校长的深度认同很重要，如果没有这个，走着走着，就会走偏，我在做片区总结里面也说到这个，项目人员能有这个功力，越早时间辨明越好。）

★阅读项目框架搭建，目的清晰。一但决心做了，需要有“壮士断腕”的决心。真的做不成，没有关系，允许自己失败，为他人谋资粮。

★不忘初心，方得始终。

（项目人只身异乡，遇到各种各样的问题，各色各样的人，有时候内心难免孤单而又疲惫。直接我遇见“董建蓉”。她在台上分享故事时，我看到她夹在书中的日记，非常感慨，浑身发抖。建蓉3年级时，妈妈买了她最爱的童话书，她看得如此痴迷，以致于忍不住上课偷偷看了。老师发现了端倪，非常生气，夺书之后撕地稀巴烂丢进了垃圾桶。建蓉伤心地大哭，被罚站门外。她以为事情就这样过去了，没有想到老师逢人数落此事，并且叮嘱两个同学盯梢建蓉，看她是否在看课外书。日记的结尾，建蓉说：“每次放学后我都会找个非常隐蔽的地方去读书。老师，我想跟你说，看什么东西，都会也有一个新的东西与收获。”所事为何？即使满鼻子碰灰，没有关系，喜爱阅读的“建蓉”们实在地看到了他们想看的书。所事为何？也许就是为了喜欢阅读而没有书看的“建蓉”们，不为其它。

策略是技艺，技艺可以调整、可以提高。我们的策略不偏离最初的心：孩子。有人说：孩子渴望整个生命体验世界的愿望，整个愿望应该被满足。愿孩子能与书、与世界相遇、对话。愿每个孩子被整个世界温柔相待。未尽时。

海外中国教育基金会宁夏阅读项目

裘水妙

2014-02-14