宁夏海原大事记

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总体建议和行动：

1. 网络不通的问题。自己扯无线的话，电信不限流量一个月50，一年600元。而且很多学区开始校校通网，没有网络的学校极少数。
2. 图书管理误会。社会捐赠图书弊端多多，主要是事半功倍，没有结合需要的捐赠浪费资源和财力，劳民伤财。而且和海外的书一起捐赠，给学校图书管理理念上带来不同标准，容易误导学校图书管理。
3. 压力与成绩的认识。抱怨多困难多的学校，阅读无法开展；欣喜多的学校，展示的细节多，感触多。学校动手做起来，都要顶着很大压力（目前得不到行政支持，学校自行摸索），尤其是海原这样地理位置上相对封闭保守的地方，人的观念和意识更加保守落后。
4. 海原人事繁杂的特殊性。学校繁忙于应付小学生营养午餐（本可以对外承包，因为油水不放手）和学籍普查（本属于公安局，因为教师地位低，埋头做事）等，领导忙于大拆大建（硬件建设油水大）教学上精力被牵走大半。结合学校具体情况，就需要把懒老师、不愿意参与阅读的老师调到这些行政任务中，这样集中积极的阅读老师全力参与到阅读中来。
5. 无时间参加培训的问题。不来的情况一般都是借口。海城镇和树台的老师说“为什么只给一个名额参加？”高崖的领导说“老师们嫌农忙时间抽不开身，而且路太远”，而高崖的老师却茫然问道“什么培训？我们没有收到通知”高崖的态度是——老师自己摸索、觉悟行动，谁行谁就上。可是都知道百闻不如一见，没有给他们一个接触的机会，他们怎么能行动？不普及的态度，让我如何在学区内推动？图书项目是给义工做的，还是单单给代课老师做的？
6.  所有的学校都在六年级放弃阅读，因为担心影响升学成绩，痛心的功亏一篑。
7. 具体操作理念。这里集中谈到了不对阅读设置障碍，另外不代劳（校长放手让老师做，老师放手让学生做，引导也非常重要）
8. 自己摸索出的结论——阅读中情境性问题设置的的重要性。
9. 我们一起做阅读后会渐渐发现，其实阅读这事是个正能量的循环和系统，你会种下善的因，间接结出好的过。收益的总会是自己和别人家的孩子。比如树台学区尚春光主任一直推动阅读工作，他本人对阅读不得法，但他两个孩子却十分爱读书，这归功于孩子在海原中心一小上学，这又是另外一个项目学校。

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今年夏8月8日至8月12日，由心平公益基金会赞助支持的第三届OCEF暑期阅读种子教师研习营中，宁夏共有69名教师参加，其中海原县和树台、高崖学区共有22名老师参加。其中田晓莉、马海梅老师缓坡徐行，积淀了较强的基本功获得培训师交口称赞。倪金喜、田士兰等代课老师也被认为平时基本功不错；比较内敛的树台学区的青年老师们不善交流，但磨课认真，比较有潜力。