贵州家乐小学江律君一年级日有所诵通讲笔记

律君

下册第十五单元
《什么有腿不会走》一问一答，又是我们熟悉的方式，好像吃了一道荤素搭配完美的菜，舔舔嘴唇，读完满足又愉快。
《灯和星》猜猜灯和星用眼睛谈话，谈了些什么？曾佳杰:只有他们自己听得清。李阳阳很小声地说:我们一起把天上地上，照得亮晶晶。不错哦。
《十二月水果》长知识啊，这种童谣开始会比较难熟，而一旦熟了以后，就不会忘记，且读，且读。
《鹦鹉》用“赏析”里的问题问孩子们:你们说，鹦鹉到底聪不聪明呢？郭银松:它很笨，不知道人家骂它。杨永康:它很聪明，会说话，其他小鸟都不会说话，嘻嘻。不管它聪明还是傻，我们都喜欢它。
《答人》简单讲大意。读熟。

律君

一年级日有所诵下册
第十六单元通讲记录
《跳房子》这首童谣是老师读得最多也是很喜欢的，我家大宝也会读哦。问孩子们知不知道什么是跳房子，曾佳杰说他有一次从房子上跳下来。其他孩子都说不知道。我们这边叫“跳板”，难怪孩子们不知道，以前没打水泥操场的时候，有的孩子还会用小木棒在黄土地上画“房子”，现在反而没跳了，不过跳房子像是孩子的本能，孩子们对这首童谣也像跳房子一样熟练。童谣就是孩子的语言和生命。
《两个呼噜噜》读着读着就笑了，肖鑫艳说“我爸爸也会打呼噜”，小脸放着光彩。好可爱的呼噜噜。
《奶奶故事多》比较长的童谣，而节奏感让这首童谣并不难读，中间有很多熟悉的故事名字，很多孩子都没听过，有的也只是模模糊糊，好吧，有机会老师来跟大家讲。
《小拇指的愿望》不讲只读。
《蜡辞》四字句，末尾都是感叹号，老师以前也没学过这首辞，可是读的时候能感受到语气强烈，是祈望，也是祝愿。不觉间，教室有一种神圣庄严的氛围环绕。

律君

一年级日有所诵年总结
       这篇总结来得晚了些，诵读的余温已经消散，或许，在无温状态下，才有所沉淀，所忆所思所感会更纯粹。
       在写总结之前，又习惯性地翻开《薛瑞萍教育教学问答》，一年以前，看到这本书犹如得到神助，现在再读那些句子，深知它们不只是薛老师妙笔下的花儿，更是浸润了对阅读、对生活、对孩子对文字的热爱和汗水。这一年，跟一年级孩子共同朗读的时光，在晨光与露珠中，凝着爱与信任期待，那一次次通读路上的磕磕绊绊或顺利自足，那羞涩快乐的小脸，那些默契满足的眼睛，让我相信并感谢日有所诵的力量。
       薛老师说“朗读的意义，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。”
       “金花花，银花花，躲在叶下吹喇叭，滴滴答，滴滴答……”（李光迪《金花银花》）
       “小手会说话，有问必有答，握一握——你好啊，摆一摆——再见啦！”（钱万成《小手的话》）
       “小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”（民间童谣）
        “为了能听到  好多的意见  为了能让自己  长得直  长得高  树  才生出了  那么多的  绿色的小耳朵”（雪野《树叶》）
       “白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”（清·袁枚《苔》）
       “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”
       “土反其宅！水归其壑！昆虫勿作！草木归其泽！”
      在持续朗读中，在快乐的发声中，一篇篇活泼有趣朗朗上口的儿歌童谣小诗，就这样不经意间进入孩子们的生活，成为成长的一部分。
       我的通讲，从开始的机械过场到认真融入，从开始从不备课到认真诵读揣摩，从开始的恐多怕少到顺理成章。不好理解的篇目或词句，孩子们习惯老师动作表演配合黑板画图。其中孩子由茫然不解老师所说到能知道老师书面语言过程，我会巴不得把想讲的都讲给孩子，又从开始牢记“去语文化”，慢慢形成自己的通讲习惯。孩子们对童谣最喜欢，童诗开始会有点乱，找不到节奏，而短短的意趣盎然的童诗，其实新奇无比，这又让孩子们很喜欢读。自我感觉一年下来，问题比较多的还是古诗，我对平仄入没有把握，诗意讲解比较空洞，只会带孩子们读，且读且读，可能后面吟诵没做，老是觉得不够。
     日有所诵，重在持续不间断，每日一诵，希望自己的娃越长大，我越能放开手脚带孩子们每日一诵。只要坚持，变化总可以看到。我们一起经历的诵读和感动，一起拥有的愉快和美好，实实在在地融在骨血里，融在一年级的时光里。感谢《日有所诵》。
      

律君

一年级上册第一单元
9月2日
昨天跟杨华老师商量、调整课表，我接的是一二年级语文课，虽然之前想好8:10到8:50的早读，前后分给两个班各20分钟，但是走进教室发现一年级从头到尾都必须有老师在，所以今天的早读还是冲突，想着本周上课也就两天，这两天的日有所诵当作热身吧，以后肯定要数学老师也配合进来。
一年级《数字歌》《过山车》《飞飞 跳跳》《小猫拉车》和《做手影》，在一张张好奇期待的小脸中很自然地进行着。因为教过，越来越知道要给他们讲什么，重点讲的，难点要注意的，就像开学就必须知道的行为规则——想想以前错失的，可能就贻误了一个孩子，或纵容成懒散无所谓——这样想着，压力开始大起来。
       童谣是孩子的一种呼吸方式，虽然我还没有看过学过“手指谣”，身体语言也僵硬，但是只要开始带领，总能在孩子眼睛的光芒里寻到坚持日有所诵带给他们的意义。
       今年一年级21个人，没有大孩子，童谣更容易节奏起来。找到感光点，往里带就好。

9月6日
        纪念反法西斯抗战胜利70周年放假三天，今天补星期五的课，虽然早上大到暴雨让很多孩子来不了学校，但是我们的日有所诵依旧进行。
        早上提到“数字歌”，脸嘟嘟的小龙菊就开始一字不差读出来了，顺溜、自然，呼吸节奏起伏有致，老师都惊呆了。上次就教过一次啊，这小精灵，让老师关系有加。
      老师多希望多学些手指谣，可以动起来，怎么越来越恨自己笨拙呢。可是笨拙也好，呆板也罢，站在这个位置，必须有东西拿得出手啊。我们的《数字歌》和《过山车》是配上了动作，小朋友们眼里满是渴望满是欢喜:上天了，入地了，腾云了，驾雾了……我变成，流星了（到这里，手飞快滑一下，收起来，不见了）爽爽的感觉，好过瘾。《飞飞 跳跳》飞爽了，这一首比较慢了，稍微缓一下，舒口气，真好，飞一飞，跳一跳，还可以长高哦（小宝在教室里玩着，快快地蹿来蹿去，到这里，停一下，听大家的声音“小弟弟，会长高”，满足地又向前跑去玩了）

律君

一年级上册第二单元
《什么大》
《门》
《有条“蚯蚓”真可笑》
《大小多少》
《牵牛花》
       下午，我坐在五岁的杨琉仙对面，有点倦意地带着孩子们通读第二单元日有所诵。今天带着小宝，还跑来跑去同时上两个班的课，有些疲惫，不经意间发现这个大眼睛圆圆脸蛋麻花辫子已经松散的小姑娘，眼睛一直亮亮地跟着我，舍不得离开，老师的每一个动作她都很投入在跟着做，这一秒，我像被一把火瞬间点燃。“天大，地大，比不上我的手大”——手托头上一片天，翻下来，对着一片大地，再张开到面前，“我用手掌捂眼睛，哈哈，天和地不见啦”——最奇妙的是“捂上眼睛”和放开手掌之间，天和地就在眼前握于小小手掌。“哈哈”，不仅传递着快乐，也溢满自豪。小姑娘脸上光彩可照。
《门》还是会难一些，尤其是“红门、黑门、蓝门”“铁门、铜门、木门”去年读了很多遍，今年我们配合手指，分别指点，有熟悉的小朋友带着读，听起来非常不错。《有条“蚯蚓”真可笑》黎香香和黎文才睁大眼睛，“哧溜一声——出来了，哧溜一声——进去了”两个人咯咯笑了，“不是蚯蚓是鼻涕，掏出手绢快擤掉”——笑过之后，杨艳山赶快擦鼻涕，生怕其他小朋友看到——今年的小朋友其实都蛮干净的哦，人家只不过有些感冒。

律君

一年级日有所诵第三单元
      很感谢肖鑫艳和肖清梳，去年在一年级读过，年龄不够，今年还读一年级，对于日有所诵，我对新生带过讲过以后，早读课都由她俩领着。你听一年级的日有所诵，真的是书声朗朗啊。真好。
       《落叶》我们轻轻敲着桌子读，优美而满足。《黄豆荚》《墙头草》《半半歌》怎么觉得老师好了，孩子也读得那么顺溜那么好——有点自恋哈。《金花银花》“滴滴答，滴滴答”——“谁愿跟我上天耍~吹着吹着做个梦，变成两个胖娃娃”——刚自恋就出问题了吧——前面的牵牛花跟这里的金花银花都会吹喇叭，吹的声音又都是滴滴答滴滴答，不同的是牵牛花往屋顶爬，它想上天耍；而金花银花呢，他们在地上做梦，后来变成了胖娃娃，金花变成大南瓜，银花变成大冬瓜。终于好了，以后如果有这样的问题得引导他们自己去发现不同，而不是我直接告诉他们。

律君

日诵第四单元
《看月亮》稍讲农历每月初一到十五十六月亮的变化。
《螃蟹》拍桌子读，读到最后一句，别人还在拍桌子，第一排的杨文丽突然两臂两剪刀叉过来，吓老师一跳，哈哈，美丽的小螃蟹也可以这么威武。

律君

《日有所诵》回顾 放学路上，路旁墙边，只要有孩子的地方，总能听到“有个孩子叫半半……”“小蚱蜢，学跳高……”“金花花，银花花……”心里就开始微笑。没有人再念“楚留香楚留香为什么叫他楚留香，因为他爱花姑娘”和“报告报告小警官，你的裤子没有穿”。 这是我们“日有所诵”一年之后不一样的地方，童谣，是孩子生命和呼吸的一部分。很感慨，我的孩子，也在这种浸润里从小婴儿长成到处跑着玩的小孩童。所幸，时光没有被辜负。 去年一年级的小朋友，他们现在上二年级，日有所诵，日不离口。我知道我这个老师还不合格，没把他们都带成成绩优良的孩子，没能让他们都聪明厉害。我能做的，是陪伴，日有所诵，日日陪伴。

律君

绘本回顾 2011年，刚进入学校，那个时候会给没老师上课的班级读故事，觉得最精彩的故事莫过于《一千零一夜》里的《阿里巴巴和四十大盗》，那是我在小学读过的故事，印象深刻，连续给那个时候的四年级读了几次，那一班孩子学习不怎么好的也爱上去图书室借书看。 2012年，sue 建议给孩子们上阅读课讲故事，于是我费了好些心思去寻找有启发性的故事，每个故事都告诉孩子们：这个故事告诉我们……道理。 2013年，突然听说讲故事不能“告诉我们什么道理”，那是很粗暴的做法。我还是偶尔给学生读读故事，结尾是“你听了这个故事想说什么？”“你喜欢谁？为什么？” 2014,除了《日有所诵》，平均一周半给孩子讲一次绘本，在没有“这个故事告诉我们……”之后，开始尝试日有所诵通讲式的素讲，可是很关注读和害怕自己没有感染力的情况下，读故事读得刻意而惶恐。 2015年，因为看了网络视频薛老师讲《小黑鱼》海鳗尾巴那个长受启发，明白了“融入”，从讲《猜猜我有多爱你》里找到感觉，平均一周给孩子讲一次绘本。从《是谁嗯嗯在我头上》到今天的《我是霸王龙》，发现孩子们越来越爱听故事，中午图书室一年级小朋友最多。自己最大的变化是更能“融入”，声音也更有“吸引力”，入情入境，更有表现力，孩子更爱听我讲故事，我也很喜欢我们一起分享故事的美好时光。

律君

一年级日有所诵  第十二单元 《羊，羊》 《鸡和蛋》 《妈妈的爱》 《高高山上一条藤》 《什么歌》 《羊，羊》拍桌子读，节奏明快，韵脚富于变化，老师边读边做动作，孩子们心领神会，微笑满足。 《鸡和蛋》在读这篇童谣之前，老师神秘地问：“你们觉得先有鸡还是先有蛋呀？”——看眼神就知道，对于这些没有父母在身边的孩子来说，这个问题倒是很新奇哦。小朋友们你看看我，我看看你，又回到自己思考的状态中，有的说：先有蛋——老师反问：那么蛋是从哪儿来的？是不是得有鸡来下？——这下另一部分同学响亮地回答：先有鸡！——老师又问：那你的鸡是从哪儿来的？肖鑫艳抢着说：买的！（哈哈，这叫“乱入”吧？）老师只得说：鸡是从什么地方生出来的？——想想——“从蛋里！！！”哈！——那到底是先有鸡呢，还是先有蛋？——很多孩子没有被这样问过，一下子兴趣盎然，很想知道到底是先有鸡还是先有蛋——“来，我们一起来读这首童谣，也许读完，你心里就有答案咯。”   对于“鸡和蛋”这样的问题和问法，很能提起小朋友的兴趣，可以借鉴用于其他通讲中，然而童谣没有一样的，正像孩子的性情。形式和感觉可以借鉴，然而内容得“有备而来”。 《妈妈的爱》 “你们觉得妈妈爱你们吗？”——“爱！！”异口同声。 “有多爱？爱是怎样的一种感觉？”——提示回忆《猜猜我有多爱你》借用讲故事的动作演示。草原——小羊，蓝天——小鸟。 讲完，大家读得温柔而深情。 《高高山上一条藤》 读得挺乱，甚至有孩子问藤条是什么，于是解释了“藤条”和“铜铃”。“藤条”用方言说了，还是懵懂的小眼神，又用苗语“hmangb”讲了一遍，——最喜欢这些小朋友领悟后清澈的眼睛和微笑的表情。还是老办法：黑板画图——经验的好处是：有效的方法选着用，多余的讲解摒弃掉，所以，我们的通讲有点像修改一篇文章呢。 《什么歌》 时间够的情况下，给不懂“银河”的小朋友回忆上次“牛郎织女”故事里王母娘娘划下的天河——银河。一问一答，孩子们乐在其中。