8.14 培训师集训 孔晓艳老师 日有所诵 一．培训师的定位 什么是培训师？当你坐在教室里面面对学员的时候，你自己的定位找准了没有 当学员不管是小规模课，或者整本书，课上完之后，你从哪些角度去思考，从哪些方面能给上课的老师，给一些建议，比较好，对他最有帮助的。去年做过的，先讲。然后是新的来说 田萍：对文本的把握，老师对学情，对他所教的学段的孩子的心理特点。如果我今年，调整，时间，如果通讲，一个单元5首诗，时间如何分配，不重点的地方，如何一笔带过，是否了无痕迹，还是给孩子略微的引导。 丹丹：文本的把握，是否对整体的，整体观，教学理念方面的引导 小莉：我们面对的这群被培训的老师，他们的程度，他们背后的学生，是什么情况，我们自己的培训师是什么角度？我们怎么把这些零基础的老师的孩子，带进来 我们城里的老师，没有遇到过这样的。我们周围的老师，基本一说就通了。不象我们本校的老师，这么轻松。 孔：你们在学校，对其他老师，都曾近做过培训，你面对的老师的情况，和我们即将面对的老师，可能会有差异。第一册书，通过老师对文本，通过课的形式，通过这个观察，心里面有一个判断，他在什么地方，后面非常有针对性的，对这个老师拔高。 德重：有点像我们平时带孩子的课堂，参与度怎么加大。这个场，怎么打开？今年南京的亲近母语培训，晚上我们一起讨论，2-3个小时，受益非常大。对文体的把握，基于这个文体，到儿童心理的思考，如何把信息传递给孩子。 海燕：今年第一次做培训师，非常忐忑，理念，拿到这本书，你想带给孩子什么。从老师的角度。 陆萍：切入点，听讲完之后，有一个了解和判断。文本，每一册书，方法和引导。 孔：磨过的人，真的是不一样，去年是一种煎熬，有点不太好做。经过去年几天，我发现老师们成长得特别多。今天抛出来的问题，回忆去年的场景，要做的事情，有一个比较准确的定位。关注点有很多一致的地方，文本，也有每个人不一样的地方，各自不同的思考。 我所理解的： 关注课堂流程的把握， 虽然一再说，流程固定，是否好？成长第一阶段，一定是模仿。给一个固定流程，老师操作起来，难度就降低了很多很多。才有尝试的勇气和坚持的毅力。比较容易坚持。对刚刚上路的老师来说，很重要。想想你当时是怎么上路的？是不是也是从模仿开始的？看课，看教材，模仿到一定程度的时候，才有自己的思考，试着在课堂上面，加入自己的东西。 文体把握 20分钟，讲完5首诗。最重要的是什么？一首诗很短，读厚。 你要思考，你的学生，学生在哪里，年龄，心里特征。也要关注。一年级，2年级，同时低段，他们有什么样的区别，关注点，行为习惯，爱好的东西，原来的能力形成，上面又没哟区别。文本细读一定是老师一定要做的，哪怕是一年级的文本。 第三，才会说，这首诗里面，哪些点可以和孩子相遇，哪些可以用来作为你教学上的发问点，生发点，这就是找点。 一节课，如果面面俱到，那就完了，拖堂，灌得太满，就都记不得。一定要找最重要的。5首诗里面，基于你对教材的把握，对儿童的了解，你认为那首诗是最重要的，那个点，怎样的形式，去安排的。这个点切入，对于孩子定位是否准。 第二遍读完之后，有些诗需要再读，复读当中，哪些点需要调整和补充。最重要的，次重要的。为什么要这样设置问题？ 简单：选择，对于学生的整体发展来说，可能好，但是对于你所教的班级，某些能力没有形成，基础能力目前还没有，如果一个问题就把孩子给问倒了，给一个简单的，心里上有成功感。 一个难一点的问题，难道没有价值吗？孩子们还不熟悉的时候。表面是冷场，而大家其实都是在思考，有的时候，有难度的问题，对孩子来说，恰恰是一种成长。这样的问题，怎么把握？过难的问题，孩子不理解，是无效的。挑一挑，摘桃子，基于孩子基础性的能力，需要往上，有所思，有所想。 次重要的诗歌，如果安排两首，一首问题选简单的，让孩子有成就感。另外一首，有一点难度。一个单元里面，还是需要一定难度的。 最简单的，读一读就过去了。不需要做问题升华。 两种，1，一个问题都不提。2. 提开放性的问题。开放性的问题价值何在？ 思维的拓展。生活连接，引起孩子和文本的共鸣，激发表达欲望。课堂不仅仅是课堂，生活不仅仅是什么，课堂和生活，不是二，是一，有效的融合和交叉。 你点评提出来的问题，表面上是针对一个老师，实际上是针对所有老师的。 如果老师选的点，明显偏的话，一定要指出来。五首诗选点是否准确。老师提出来的问题，你可以问他，这样的问题，你提出来，可能是基于什么目的？ 老师提的时候，有时候是凭着教育直感，没有想过，为什么这么做，作为培训师，要把这个点出来。给后面等待的老师，观摩的老师参考和指引。 日有所诵1-6册 为什么要从第一册到第六册，去年磨课一天下来，你有什么样的感受 6册书，整体把握，螺旋上升，关注点，知道自己这个年纪，在整册书的地位 整体把握基础上，承接的意识，基点，再往哪方面发展…… 第一册，上卷 每个单元5首诗，请问什么题材？ 童谣，儿歌。5首诗题材基本一样，但是还是有区别的。 第一种童谣，是有作者的。第二种，是佚名。有两个原因，1是流传不见了。2. 查不到了，或者民间流传的，但是流传不那么广。第三种，很明确的，民间童谣，流传很广，各地有差别，但是差别不大。 这三类童谣有什么区别？ 民间童谣更贴近生活。经典，经过时间淘洗，民间童谣是最重要的。公开课，最好选民间童谣。 佚名，形象性更强 有作者童谣，基本是基于现代的时代，有一个特别贴近，更接近于我们现代孩子的生活。 每一册书都是这个样子的。不同的体裁放在这里，有什么特别的原因？ 第一单元，3首诗，你认为那首诗最重要？说理由？ “数字歌” 开篇，对于不懂字的孩子， 先入为主的第一印象，对这册书，潜意识里面，很好玩，很有趣。我愿意从这首诗开始，踏入大门。 背景知识，当孩子觉得，我踏入这个大门的时候，我已经有了。字都认识，觉得我都会了，不会那么紧张。不太难，我就愿意进来。 “手”比较熟悉，韵律感强，里面有很多文章可做，恰恰是激发孩子兴趣的很多点 这首诗里面有哪些文章可做？
动作，在这首诗学习里面，要放在一个什么位置？ 熟读的基础上。读两遍，大概了解了。 找到节奏，节奏的表现形式，可以有哪些？拍手，敲桌子，摇头，跺脚，前后左右，都可以玩不要在一首诗里面把所有方式都交给孩子，就会冲淡对诗的关注，而转移到对动作的关注里面，对度的把握，不宜过多。 拍桌子，拍手，叉腰，那种做法排第一位？ 拍手。关注儿童本身，孩子们原来在幼儿园习惯拍手。 拍桌子，是拍手的延续。 叉腰，回到安静。所以有一个，放，收的过程。 一个老师的呈现，为什么这样的方式？基于你对他的了解，这个方式是否合适，我怎样评价？ 低段最重要的4个关键词--兴趣，节奏，变化，方法。 兴趣，节奏，匀速，变化，交替的节奏。变化方式 关于文本的简单调整，诵读方式的变化。节奏有哪些种？大家一起试，这是什么节奏，三三七，这是一个特别基础性的节奏。低段儿歌诵读研究透，一定要关注节奏，几种比较基础的节奏熟悉 变化：
一啊，二三， 一二三呀 一二一二三，爬呀爬上山 最后一句，有收束和变化，变化有助于孩子的注意力集中 二重唱，一般二重奏是前面空两拍，轮唱 两个声音，其实放在一起，一点都不乱。 还可以有哪些变化？ 低段的时候，变化难度越大，孩子的注意力越高，通过诵读方式，有效的训练孩子的注意力。其实这个特别好玩，但是多种方式，不能在同一首诗歌里面，给孩子 一年级下册 多了一首童诗，一首古诗，前面三首童谣 缓坡上行。下册为什么还要保留3首童谣 巩固兴趣，韵律，节奏，重复，是1-2年龄段的孩子需要的。 童诗，古诗， 提升：节奏有变化， 童谣和童诗的区别：童谣口口相传，口语化。童诗，根据儿童心理，创作出来的。诗行文本。会认300-400字，识字观基本过了。 满足口语之后，提升，书面语言进来，以贴近儿童心理，成长的方式—儿童诗 古诗为什么要进来？难不难？ 很多诗都是孩子见过，比较熟悉的，五言诗歌，相对比较简单 儿童的知识，不是立刻的，多次反复，重复，逐渐在某一个阶段形成的。 分析了体裁之后，什么是重点？ 童诗---教育直感。为什么选童诗？而不是古诗？ 衔接，难易程度好把握。儿童诗，是从儿童心理，生活，体验，感受出发的，一端是连着儿童的。另外一端，又是用儿童不熟悉的，诗意的文字来展示，表达的背景知识，背景能力，和原有知识的链接。 儿童诗的重点 儿童诗，儿童诗的节奏的把握。问题点的设置 感受文字的优美。和生活联系 惯性思维，第一理解，第二扩展 孩子一开始接触儿童诗的时候，他是不会读的，要教给他朗诵方法。节奏，停顿，轻重音。范读，标注，那个停顿，那个重读，那个轻读。 能力在一遍一遍练习中慢慢习得的。帮助孩子一遍一遍练习的工具。 日有所诵第二册 5首诗，5首诗的变化的坡度是怎样搭建起来的？ 上册，1首童谣，5—3—1. 3首儿童诗，1首古诗 3首儿童诗，密集的出现 书面文本加强，感受语言文字之美，积累语感，感受诗性文本的内涵和语言美 适当理解： 字词，某一个词，诗眼。某一个句子，整首诗的感觉，外延到个人的生活。 我们对诗歌的理解，怎么样给孩子 下册，2首晨读对韵，1首儿童诗，童谣1首，古诗1首 晨读对韵，儿歌的形式，出现了很多古诗里的元素。知识点，文化意向。这都是孩子在接触古诗，理解古诗的基础性的东西。古诗有什么变化。 日有所诵第三册 古诗2首，7言 下册 两首7言 第四册 古诗1首，下册 2首 3年级，2首五言，下册2首七言。 4年级，1首，2首， 回忆一下，发现一个脉络，什么脉络？ 1年级，感受一下，理解上有难度，1-2个词语不理解，需要告诉他， 2年级，牵涉到理解句子的意思，有些句子是比较难理解的。让孩子对句子的意思 2年级下册，晨读对韵，意向的一首一首积累，有一定的古诗积淀之后，才能谈到3年级对古诗深入的理解。句子理解，是否给孩子正确的方法，如何理解，上下文，资料，底下注释，具体的方式方法。2年级下册，对韵，知识扩展，文化意向，老师有没有给够，有没有激发兴趣，到生活中去，之前接触过的内容联系过来。 3年级，自己能够初步把这个诗读懂，自己有一定文化积累。都是从1-2年级里来。 对比，两首诗歌的对比，对比是一个高层次的鉴赏 五言诗的对比，行为训练，进入到七言。 日有所诵第五，第六册 5年级上册，个别单元出现古体诗，大多数是两首近体诗。 古诗讲解，5年级孩子特点？ 关注自我，对诗歌的外延，让孩子把诗歌和自己的内心的独特感受连接。有意识的，诗为自己所用 下册，词，古体诗 古体诗，普适的情感，因为他代表了大众的情感和意志。诗言志，一个社会比较向上的，积极的，价值观的东西。有点难，离孩子生活有点远，要给孩子方式方法。背景，材料行的东西 词，为什么出现在诗的后面 词，起源，宋代的人，编自己的集的时候，诗集，词是诗余，做着玩的。相对更真切的表达个人感受，诗歌，相比更含蓄。 词，情绪积累到极点，情感上来说，私人，私密。这个特点，5年级的时候的生命特质。叛逆期，自我特别明显---我的看法，我的感受。心理基础，我们在课堂上，老师们关注的是什么？为什么不需要关注字词了？不是重要任务了 次第：由彼岸及里，先向外了解世界，然后再向内。 日有所诵第三第四册，飞鸟集，沙与沫。 哲理诗特点？短而精珍珠 3-4年级，重点在于，用孩子合适的方式，理解，考虑孩子年龄特点，生活经验，学习和家庭生活，常见，最有体会的东西来理解这首诗。 1000个读者有1000个哈姆雷特，首先最基础的了解，在生活中再加上自己的理解。 哲理诗在给什么做准备？ 4.5年级，出现一种新体裁，“天问”，现代诗。儿童--哲理诗---现代诗 现代诗，难把握的，个性的，现代诗 你给他一个什么样的思考方式。正向的东西。用教育重建社会。用诵读材料重建社会。负面的东西，用正面的去引导。比批判更有价值的，是做事，行动。 散文： 扩展，业余时间 通讲的时候，扩展和延伸。 让孩子快速的去看，5.6年级，默读很重要。默读这个时候，很快的抓住这篇文章最重要的中心词汇。就这些中心词汇进行展开和扩展。有时候可以挑出来，最美的一段，重点诵读。考验整体抓文本，抓出最重要的东西的能力。 小古文，名言警句 小古文，为什么？ 诗言志，词主情，曲 中国诗歌发展史 元曲 唱，大量文人加入写作队伍，戏曲，文人地位低，抒发情感是不对的。对整个社会的不满，嘲讽也是一个主题。讽刺，社会现状加进去。讽刺有用吗？ 不仅仅把目光放在讽刺的面上，6年级的孩子，马上初中，初中的任务，孩子要找到这一生他的任务，哪怕只是一个思想的萌芽。他此生的任务从哪里来，对负面的东西的思考，我应该怎样去做。感受到社会真实的一面，接纳和如何去做。 名言警句的意义？ 众多感悟，经历世间万事万物，需要确立的一个方向。暂时点亮一点点灯。 很好理解，孩子们读过大量的。对这个句子，自己的理解。每篇都好几条，同一类的。通讲一样，有重点，不要平均用力。 教材里面古文远远不够，为了初中做准备。初中古文的数量，篇目很大。 现有小学教材和初中远远脱节，只有4篇，很短，对老师能力形成是不够的。苏教版根本没有。 首先要会读，正确断句。一段拿出来，孩子不会读，原因是很多时候，字不认识。不理解，读的时候，古文的精炼，孩子在读的时候，一个字，一个句子比较多的含义。 习惯读白话文的孩子，在读古文的时候，脑子信息不够，转不过来。 古文，文气特别紧密，需要一口气读下来，孩子这个意识不够。 次第：字词，理解，猜测，不需要很准确。看注释，补充故事，背景知识。 熟读，文气贯穿。 急攻强背 加快速度，绝对不是一个字一个字想，背下来的，可能会伴随一生。训练孩子这样去背诵。 | 
IP卡
狗仔卡
发表于 2016-8-15 17:10:36
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
楼主
发表于 2016-8-15 23:56:55
