我们的《日有所诵》故事集

燕燕于飞01

学生短文一篇：
冬天的夜晚
           开元小学二三班  路易
昨晚去妹妹家玩儿，八点多妈妈接我回家。路上的行人很少很少，偶尔有几个从我们身边走过，也是戴着帽子，戴着口罩，匆匆忙忙的。到处都是静悄悄的，冬天的夜晚真安静呀！

    风呼呼地吹着，小树在寒风中瑟瑟发抖，调皮的风把我的脸蛋吹得凉冰冰，把我的鼻子吹得红彤彤，把我的头发吹得跳起了舞，冬天的夜晚真冷呀！
    冬天的夜晚又安静又寒冷，可我还是很喜欢冬天，如果再下一场大雪，大地变成银色，房屋变成银色，树木也变成银色，我就更喜欢了！

燕燕于飞01

不公平
                     开元小学二三班  王晨钰


2014年是马年，我妈妈正好属马。这几天一有空就听妈妈在那叨唠：还是我这马好呀！听听这带马字的成语，真带劲、真精神，什么“一马当先”、“马到成功”、“龙马精神”、“万马奔腾”，真是一个比一个好！

    看着妈妈那得意劲，我真不服气，我这属狗的也不错呀，我得想想有狗字的成语和妈妈比一比。想了半天，“鸡飞狗跳”这个不太好、“狗急跳墙”更不好、还有“偷鸡摸狗”、“狐朋狗友、“狼心狗肺”就更难听了，怎么没一个好听点的。

    真是太不公平了，想想小狗是那么忠诚、善良、可爱，怎么带狗字的成语都那么难听呀。真是越想越气愤，朋友们，也帮我想想吧，想到了有狗字的好词可要告赶快诉我啊！

燕燕于飞01

                          飞入菜花无处寻
                            ——《宿新市徐公店》教后杂记
    教新诗前，总会把几位老师的调子反复听，挑选自认为合适的。合适的标准有三条：简单、好听、能传达诗意诗境。完全满足要求的吟诵调不好找——最能传达诗境的不简单，简单的听起来不够悦耳。加上老师个人喜好的原因，班内常常回旋的是徐健顺老师的声音。
陈琴和戴学忱老师的调子也学过几首。
一直不敢带入课堂的是杨芬老师的调子——不是不喜欢，那铮铮嘤嘤的琴声早就迷醉了我的心——只是总觉得杨老师的声音仿佛春日飘飞的杨花、空中舞动的蛛丝，看得见，抓不着。孩子们能喜欢、学会吗？
小罗比我勇敢，率先把杨芬老师带进课堂。于是心一横——有什么啊，不就是一首难度高点的吟诵嘛，就算学不好，能学死人？
默默板书，默默扭开播放器。孩子们先是一愣，然后眼睛一亮——心里有了数——他们喜欢！
曲终，吕馨源长长出了口气，趴到桌子上，笑眯眯地说：“真好听！这是啥啊？”
“古琴。‘泠泠七弦上’——”
《日有所诵》背过的篇目自然熟悉得不得了。孩子们应声答道：“静听松风寒。古调虽自爱，今人多不弹。”
“我都想学古琴了。”吕馨源接着说。引得同学们哈哈大笑，起哄般附合着：“是啊，是啊！”
“孔老师，这个古琴我们一年级见过。”陈艺萌摇晃着脑袋说，“耕历山，那个什么耕历山的故事里有。”
“幼学启蒙，幼学启蒙！”孩子们恍然大悟地喊起来——老师在班里讲过《舜耕历山》的绘本故事，班级图书库中有整套的《幼学启蒙》。
在走进教室前，心中还有些忐忑——新诗、新调、琴歌，这么多新东西一下子带进教室，孩子们能接受吗——想想都头疼！意外地，因为讲过的故事，看过的书，背过的《日有所诵》，一张琴，穿越千古在《宿新市徐公店》和孩子们之间搭了一座桥，让新诗新调拥有了一些熟悉的气息。
懒洋洋俯身在桌子上，一遍遍听播放器里回旋的声音。孩子们听到的东西，从眼神里透了出来，亮亮的，如窗外的冬日阳光。
《斯坦纳给教师的实践建议》中说：“在我们这个时代，人们不会聆听，而且将变得越来越不会聆听。”“许多人在选择性地听，他们只听他们想听的东西，而把其它的一概忽略了。”反观我们的课堂，当小小孩子只顾着“我、我、我……”地肆意挥洒、侃侃而谈时，浮躁、自大、狂妄就慢慢地开始滋生。
安静地倾听，用心地聆听，，《静悄悄的革命》一书中用耳朵打造的那个“润泽的课堂”离我们越来越远了。
望着孩子们一闪一闪的眼睛，感受着因聆听而一点点润泽起来的教室，明白了看云在吟诵教学中一再强调的那个字的重要性——“听”。
《斯坦纳给教师的建议》中说道：“在语言结构中蕴藏着巨大的智慧。从一个民族或一个种族说话的方式就可以了解大量的东西。只要有意识地以一种生动的方式进入到语言的框架当中，我们就可以从语言本身的天赋当中学到许多东西。”
我们习惯了从字面的意思解读诗文，我们遗忘了先人的曼歌长啸，那些藏在一个个汉字声音里的东西也被我们丢失了——平声里的心平气和，阳平的阳光、积极、向上，上声的亲切婉转，去声的坚定、入声的决绝，ong韵的宏大中正、iu韵的愁苦悲切、ang韵的开阔豪迈……
吟诵是中国古诗文唯一的创作、传承方式，也是最好的可以带领孩子“有意识地”，“以一种生动的方式进入到语言的框架当中”的教学方式。不信，你听——
“篱落！疏疏——一！径深——”，拖长的“疏”、“深”二字如同摄像机的远景镜头，把人们的视线从眼前拉向远方，阳平的“篱”、入声的“落”、“一”，去声的“径”，轻快跳动，俏皮可爱，正像篱笆上斑斑点点跳荡的阳光。
“树头——花落！未成——阴——”三个拖长的平声字，让人们的情绪缓下来，从容悠闲之气就从这三个平声中自然而然地透了出来。
“儿童——急！走追黄——蝶！”，“儿”、“童”、“黄”，三个阳平字，蝴蝶在儿童的紧追慢赶之下，从容优雅振翅而飞的模样已从声音中跳然而出！
“飞入！菜花——无处寻——”，一个短促的入声字“入”，仿佛让读诗的人们看到，调皮的蝴蝶在空中蓦然加速，“咻——”的一声一头冲进铺天盖地、漫漫无边的菜花中。“身躯与花瓣同舞，蝶衣共黄花一色”。哪里去找啊！
黄蝶的得意、儿童的薄怒、诗人的微笑，俱在一个拖长的“寻”字里！
静听，边听边舞平仄，小声试吟。今天的孩子们格外安静，学吟的速度非常快——九遍后，调子已学得七七八八！
心中不免几分讶异：杨芬老师的调子哎！孩子们居然一点没觉得难学！这份能力是从哪里来的？每天早读前十分钟，一遍又一遍的吟唱，沉淀下来的不仅仅是一首诗。孩子们的意志力、身体的协调性、内在节奏韵律的生成和和谐、模仿力，都在不知不沉中慢慢成长了。
我该赞叹这每周一歌的“云式吟诵法”，真是“随风潜入夜，润物细无声”吗？
或许，这饱含了儿童情致的两句诗更好——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻！

jenny

第三次日有所诵网络会议记录


潭小高静(936049513) 19:56:58
是的 当孩子们读这种有节奏、有韵律的童谣、诗歌时所绽开的笑脸，就知道他们有多喜欢，日有所诵真的不错

chen95162906(494784137) 19:58:36
确实日有所诵给孩子们带来无限的欢乐，学习了树叶是大树的耳朵，孩子们说还是小鸟的家，是我们的凉伞，树叶能听我们说话，听小鸟唱歌，呼出氧气，让我们呼吸。

广东-冯路养(489507754) 20:05:44
开展一年的《日有所诵》，我们基本已经形成了自己的方式方法。规定时间的晨读和课前读。然后自由读。通过这样的组织与读书，我校的孩子对《日有所诵》都比较熟悉和喜欢，识字量大了，读书的声音也大了。写作文的语言也变得活灵活现啦。

jenny

第三次日有所诵网络会议，孔老师发言：

日有所诵—和整个学期是契合的

篇目短小，选择篇目上都是很有讲究的

很多钟爱的名篇，从浩如烟海的，选出材料，最难

最后，听起来好听，读起来好读。大家聚在一起，一起读

带孩子读，生科文，或者新材料

新的内容，读起来不是那么顺畅，甚至出现断句错误，因为不理解。

所以说，日有所诵，1-6年级，每个年级都在分级

日有所诵的效果

1.
每天的诵读，语文的内化，做得非常好，

2.
天长日久，形成，语感

回答问题的深度，对文章的思考和理解，都是超出老师的想象的

随机上了一个吟诵课，闭上眼睛听，然后站起来说，好像看到了什么一幅画面

孩子回答的，语言特别诗意化

柳叶

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剪开了小河，剪醒了冬眠的小动物

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语言有意的选择，特别契合，非常诗意化，不是我们讲给孩子们讲到的，也不是带着孩子读一些东西，比如长篇小说，能带给孩子的。

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真的是日有所诵的儿童诗，童谣，重复，天长日久，真正沉淀入孩子内心的东西

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促进孩子的成长，不是说，通过读这首诗歌，而是她在描述生活的时候，怎样运用她的语言

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坚持，连续的好处

关于齐读

齐读是非常不容易的事情，说的时候，要和别人保持同样的节奏

齐读，对提高孩子的注意力，效果非常好

个别孩子不爱读，个人朗读能力差，对诵读材料不熟悉，不习惯随着集体的步骤去走

提高集体感，提高注意力，觉得我就是班级的一员，舒服，自在，幸福

如何让孩子更快的融入到里面去，加点小餐，让他多读几遍

还可以帮助新孩子，更容易融入到班级中来

诵读的时候，课堂，课外活动，很舒服的沉浸到集体中来

齐读的集体性和个性化体验

个性化的体验—在做日有所诵通讲的时候

适当的时候，一部分时间，让孩子诵读一下，展示个人

日有所诵每天短短15分钟。固定的时间，做固定的事情

四面八方，带着各种情绪，不同家庭

通过齐读，形成共同的气场，共同的氛围，班级凝聚力的形成

比起个人的的展示，更重要