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关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案

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发表于 2018-12-2 12:42:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 yili 于 2018-12-3 14:37 编辑

关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案
-------关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”的提案

        中央教科院跟踪调查“高考状元”,调查结果是:1977-2011年全国恢复高考34年,“我们调查了恢复高考以来的3300名高考状元,没有一位成为行业领袖”,高考状元“都没成为社会活动家、或企业家、或艺术家,也没在任何一个行业成为领军人物”,高考状元们也没成为一流科学家。(见《上海教育》2011年12A期第34页)。北大教授在教育实践中体会到,“应试教育”模式实质上与马戏团的驯兽没有实质区别,“越是高考获得高分的学生,进入这个陷阱就越深,伤害越大。他们是考试的高手,却是科学创造的 低能儿”。
       由此可见科举似的高校全国统考招生,不是选拔和培养作为各行各业开拓创新领军人才的有效途径。各地市过分炫耀“高考状元”,学生以“分数挂帅”,学校片面追求“升学率”,知识轰炸、题海战术、强制灌输、疲劳战术,学生和教师不堪重负,导致应试教育愈演愈烈。应试教育危害甚烈,各地学校关门办学高考复习如火如荼,每年高考不如意学生自戕事件不绝,应该引起全社会关心推进教育改革。杨东平教授一贯主张教育公平,反对扼杀学生个性、“分数唯一”的办学理念,坦率批评摧残人才的高考集中营办学模式。

       2017年10月18日,习近平同志在十九大报告中指出,实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。在拉美访问时智利的杰出研究人员们向刘鹤同志介绍,“总结以往教训,发现忽视教育是造成中等收入者比重低的基础原因。教育不足使低技能人员大量失业,造成贫困的再生产和恶性循环。”比尔盖茨认为美国唯一的优势是通过开放的教育吸引了全球的优秀人才,转化为创新的优势。刘鹤同志认为,“从国家全球战略角度看问题,发达国家的老龄化和人口萎缩同时出现,人力资源即将成为短缺资源,人力资本是未来国家竞争力的核心。因此,我们要更加相信教育和重视教育。创新是教育的函数,教育发展好了,创新成果将接踵而至”。
       据2010年的人口普查,不到9%的中国人接受了大学以上程度的教育,超过65%的人口仅接受了初中及以下程度的教育。(据彭博新闻社网站2011年11月19日报道)斯坦福大学经济学家斯科特•罗泽尔发现,在过去70年间,每个从中等收入迈入高收入水平的国家完成转型前,至少有75%的劳动年龄人口拥有高中学历。中国和许多国家一样,没有为这些变化做好准备。在我国仅有约25%的劳动年龄人口有高中学历时,要维持一个先进的、以服务业为基础的经济体是不可能的。二战之后,美国的高等教育规模发展迅速,至60年代末,在学大学生数超过18~21岁青年人口的一半。60年代,西欧国家高等教育规模也在成倍增长,高等教育大众化是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择。
       在18世纪普鲁士人最先发明课堂教学模式,并通过列强殖民化形成千校一面的全球单一教育模式。这种殖民化教育模式,不是要教育出能够独立思考的学生,而是大量炮制忠诚且易于管理的国民,服从包括父母、老师和教堂在内的权威。当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者,他们必须有能力提出新颖的想法并付诸实施。普鲁士教育“完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别,而正是这些多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。所以国内外学界有识之士呼吁彻底变革单一“殖民化教育”模式, 40年来学者孜孜不倦探索研讨提出“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”。

       具体措施如下:
     (1)马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”(《马克思恩格斯全集》第23卷,第530页)。德、智、体、美四方面教育,只有建立在生产劳动教育的基础上才真实可靠。辩证批判凯洛夫“教师主导论”,确立“学生为主体教师为向导”教育思想,培养学生成为善于互助合作和热爱劳动独立思考开拓创新的建设者。
    (2)由上而下试点“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”,先确定1/3高校试行;同时实行全国高三毕业学力统一测试教师推荐报考高校,教育部和各高校建立各专业升学试题库随机组卷和考核;贯彻团中央教育部关于“学生开展志愿服务”,各高校试行基本知识和社会实践相结合新生录取制度,并实行全国高校新生录取网络公开、咨询、监督、问责制度。
    (3)在试点成功基础上,“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”扩大到85%高校,政府制定全国高校大众化和普及化的实现计划,为适应信息化和智能化时代知识、行业和产品迅速更新换代需要,制定各行各业职工教育培训和终生学习鼓励办法。
    (4)各级各类学校随同实行宽进严出和升留级毕业统一把关和监控制度,重视高校学位科研实践考核,实行高校毕业和职业资格同一制度。普及高中义务教育,建立防止因家庭经济贫困辍学责任追究制度。学习应用钱学森大成智慧教育研究成果,积极推进素质教育改革实验,把大众教育与特殊(包括精英)教育结合起来,只有重视大众教育,才能在大众教育中发现和培育精英。恢复偏远乡村和山区学校,照顾偏远乡村和山区师生,积极改善偏远乡村山区学校教育生活条件。
      详情参见《张俊杰:学校一学年三学期连续教学宽进严出/师生自选专业在校学习和社会实践新学制的设计》文章。
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 楼主| 发表于 2018-12-3 17:49:08 | 显示全部楼层
幼年父母和老师正确的学习引导受益无穷尽


      少年儿童天真无邪,那时候自由自主互助的活动,是友情和人性潜移默化的蕴蓄。
      我在曲折坎坷甚至残酷的经历中,亲友情谊和唯物辩证法总是助我化险为夷。
      1960班主任让我写个剧本《送鸡蛋》,1970我在边疆创作歌剧《红山花开》和《让水》,前者是后者意想不到的必要准备。
      1957父亲给我买了一盒彩色铅笔,幼年李公仆岳父张小廔因黄龙山屯垦抗战,赠与父亲国画《國華璨爛》和《依样画葫芦籍博一笑》和长联,让我喜爱美术绘画。1962在中所营周中分部,组织美术小组画水粉画和办画展,1963汉山区教育支部办学雷锋画展。1965在边疆画画办宣传专栏,1966画巨幅壁画和宣传画。
      1955父亲给我订“少年儿童报”,1957父亲给我订“少年文艺”,培养我的文学写作兴趣。父亲书架上的《唯物辩证法提纲》和“陕西民革”杂志,都曾经给我很多教益和启发。
记得我幼年看过八开竖排的“民革”杂志,介绍苏联名字较长的女学者,说明人生四分之三时间靠自学。
      我住在饮马池汉中专区林业局机关,经常在新南门空旷处,一个东北口音老人摆的旧书摊看书买书,养成了自学习惯和兴趣。看到1949前出版小学复习资料,学会了1957小学教材没有的鸡兔同笼问题,醉心于独立思考研究问题,对数学和科学产生浓厚兴趣。
      1959初三我当学习委员,在班内组织同学互相帮助,能者为师同学互教登台讲解,形成自助钻研解疑问难主动探索学习风气。
      1980在66团子校思考教育改革,1985在陕西森工系统筹划龙草坪子校教育改革实验,1988在江苏石油学校组织“向导教学法”实验,1992撰写实验报告,成为国内最早主体性教育实验,已经各地迁移实验和应用,必将辩证批判和取代凯洛夫“教师主导论”。
      1962我的自学兴趣非常强烈,认为除了理化生物实验设备和外语发音,必须提供学习的外在帮助和辅导,诸如语文、数学和史地政治,完全应该让学生自学和研究讨论,不需要老师按照教材照本宣科。为此,我曾经向团中央杂志《中国青年》写信谈自己的想法,可惜没有得到任何回复。
      正是基于上述思想,我在1988设计启动了《向导教学法》实验,在写出实验报告之后,1993撰写了《新世纪教育构想》,2001北美国际与比较教育学会年会录用,并邀请赴华盛顿出席会议。
      2002.10北师大“世界比较教育论坛”,当时的世界比较教育学会主席澳洲女教授安娜提出“去殖民化”,她考察世界各国教育的印象,就是所有学校几乎都是一个模式。
      自从夸麦纽斯推动班级教育以来,随着世界殖民化潮流班级教育形成学校制度,传遍全世界适应了工业化规模生产的需求,却不同程度地忽视了人的个性特长的培养,人的潜在能力和创新精神受到束缚。
      我上世纪80年代实验并提出“学生为主体,教师为向导”新教育指导思想已经走向教育领域主流,目前任务在高校教育学领域清除凯洛夫“教师主导论”影响,推进高校学年三学期连续教学/师生自选学习与实践宽进严出新教育体制。
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 楼主| 发表于 2018-12-5 15:39:47 | 显示全部楼层
    美国大学宽进严出:顺利毕业须知的四点
    2015-01-04

    很多留学生和他们的家长都有这样的共识:到美国上大学是因为美国的大学提供了优质的教育,美国的大学学位含金量更高。可是拿到美国大学的录取通知书不等于拿到了大学学位,两者之间可说是距离遥远、路程艰辛。

    与国内大学进了校门就可以高枕无忧相比,美国大学是典型的“宽进严出”,每年百分之六十的高中毕业生可以进大学,可是这些进了大学的学生能够按期毕业的不到百分之六十。造成低毕业率的最主要原因是大学的功课难、作业多、分数严。

    国内来的留学生付出高昂的学费,自然希望按期完成学业。而美国的大学与中国的大学最大的不同,是它的课堂文化,所以只有了解美国大学课堂文化的一些核心特色,并努力去适应,国内去的留学生才能够做到不仅进得去,还能学得下去,最后顺利从大学毕业。

    别做课堂“边缘人”

    美国大学大多数的课堂都要求学生踊跃发言,你可以分享自己的观点,或是对自己不清楚的内容提出疑问。这一点不仅对主修文科的学生重要,学理工科的也一样。因为在美国大学里,所有的学生都要上一些属于必修性质的文科课程。

    课堂发言,参与讨论,甚至是提出问题,是很多留学生的“死穴”。语言障碍是一方面,另一方面是文化,美国的学生从小在这样的课堂氛围里长大,特别是高中的AP课,与大学的教学方式极其相似,所以美国的高中生上了大学后是一种自然无痛的过渡。而中国留学生来到一种与国内完全不同的课堂上,会觉得手足无措,常常内心纠结,不知该说什么,不知该怎样说才得体、才不会被人嘲笑。

    为了不做大学课堂里的边缘人,就要及早突破自我,让自己融入其中。留学生从第一学期的开学之初就要在课堂上打起精神,集中注意力观察美国同学如何讲话,如何与老师互动,从语气用词到表情动作细心揣摩。美国学生在课堂上发言一般都很随意自然。留学生要注意的是放松自己,避免紧张尴尬的表情,如眼神躲闪和一些扭捏的动作等等。

    通过课堂发言,不仅可以提高你在公众场合的表达能力,也对你的学习成绩有帮助,因为在美国大学里,课堂参与和表现在学生的成绩单上占着一定的比例。

    Teamwork不可或缺,早晚要适应的

    在美国的大学课堂里几乎所有的课上都有这个教学内容:教授把学生分成几个小组做项目(或叫课题)。有时每个小组的题目相同,有时不同。每个小组的成员要在课后聚在一起讨论,分工协作,最后在一起汇总。项目完成后,各个小组都要在全班面前做汇报演讲。教授根据评分标准给各个组打分,有时还会让全班同学互相打分。小组的得分就是每个组员在这门课上的一个分数。

    小组合作项目作为功课中的重要一项并直接影响成绩,这让很多中国留学生感到“压力山大”,因为在他们过往的学习经验中缺乏这一项。我们的教育中在成绩这一块强调的是“个人英雄主义”;而美国大学里还要考评你与他人的合作能力。

    留学生感到压力的有两方面:一是与同学沟通合作,二是在众人面前做演讲。

    小组项目都是在课后做,所以你就要与你的同伴保持有效的联络,在约定时间地点时,要友好灵活,到了聚会见面时要按时守约。在小组分工时要搞清楚自己该承担的内容,以免因为误解耽误整个项目的成绩。

    在项目的最后演讲展示阶段,留学生往往会因为语言原因自动退缩,这在留学之初是可以理解的,不过长期这样下去,一会降低自己在教授心目中的印象分,二会在同学中被边缘化。

    还有一点值得注意的是,美国大学生里也有“懒人,笨人”,不走运的时候和这样的人分在一组,要么分数被他们拖累,要么别人做得好,这些人跟着搭车得高分。这种情况往往让成绩上习惯“单打独斗”的留学生感觉不公平,然而,这是你在美国大学不得不接受的现实。不过,你不要因此跟着他们“学坏”,因为“出来混的,早晚要还的”,在学业上的付出,最后一定会得到好的回报的。

    其实,这种小组合作项目和汇报演讲的形式,不仅是美国大学课堂上的特色,也是美国职场中司空见惯的一种工作形式。如果在大学期间对它适应了,未来在职场就能驾轻就熟。

    学会向你的教授提问

    每门课的教授在学期开始的时候都会宣布自己的办公室时间,一般是一周两次,一次几个小时。这是专门为学生提供的一对一的答疑辅导时间,学生需要登记预约,笔者知道的一般是每人每次半小时。学生人数多的大公校,学生得到的见面机会和时间就少,而一些小型文理学院因为教授和学生的比例低,学生就能得到更多的辅导时间。

    面对这样难得的个别辅导机会一些留学生却在“犯难”,不知道该如何与教授单独交流,不知该问些什么问题。那么,下面这些问题也许会有所帮助。

    1.“您能不能再讲解一下今天课上这部分内容”

    作为一个国际学生,问这样的问题绝不丢人,相反它能帮助教授了解你遇到的困难。

    2.“您有没有什么建议帮助我参与到课堂讨论中”

    很多留学生都有这样的体验,在讨论问题时,巴不得躲在椅子后面,希望教授不要点自己的名字。因为大部分国际学生都不像美国学生那样习惯在课堂上侃侃而谈,尽管很多时候他们心里有独特的观点。

    有一位留学生分享过这样的经验:“当我在与教授单独会面时表达了我想改变自己参与到课堂里的愿望时,教授不仅给我建议,后来还在课堂上特别留意我,提一些跟我或是与中国文化相关的问题,给我创造发言表达自己观点的机会,慢慢地,我在课堂上上说话变得自信而随意了。”

    3.“您对这个作业的要求是什么”

    美国大学教授对作业的要求严格细致,一般会列出若干项要求,每项在分数里占一定的百分比。而作业的成绩都要计入学期总成绩的。

    作为留学生,对教授用严谨的文字列出的要求不得要领是很正常的,那么与其自己在那里冥思苦想,不如直接大胆地去问教授。

    总之,向教授提出这些问题并不意味着你的能力不够,相反,会体现出你是一个对自己的学术表现很看重的人。

    守规矩很重要

    在美国的大学课堂上有大量的时间是用来讨论问题、表达观点、师生互动的,但这并不意味着随意、混乱和无约束。以礼貌和尊重的态度对待老师和同学依然非常重要。

    无论是作业还是考试,抄袭在美国大学的课堂上是“零容忍”的,后果的严重性常常是留学生们想象不到的。除此之外还有一些细节也值得留学生注意。

    曾经听到一位上州立大学的ABC抱怨,她的班上有几个中国留学生,他们常常迟到几分钟,进来后就扎堆坐在后面,时不时用中文窃窃私语,玩手机,他们自己以为别人不会注意,可是很多美国同学私下都有意见,相信教授也早已察觉到了。

    这些细节不仅会影响学生在教授心目中的印象分,也会给中国留学生在学校里的整体形象减分。

    作为与美国学生在完全不同的文化环境里长大的留学生来说,美国大学课堂上与中国大学的不同之处往往是你最初遭遇到的“瓶颈”,不过一旦你以积极的态度了解、适应了这一切,你就会重拾自信,你的留学生活就会变得顺畅,变得有意义、有收获。

    (编辑:张剑乔)
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 楼主| 发表于 2018-12-13 23:30:18 | 显示全部楼层
科学技术发展前瞻,太令人欢欣鼓舞了。
可控核聚变可以极大丰富物质财富,可以走出地球开拓新资源,从而打破存量经济的排他兽性桎梏,实现人类解放的世界大同。
但这是物质层面的条件,科学文化和思想品德教育素质,尤其需要同步发展。也就是说,与可控核聚变的加速实现同步,科学文化和思想品德教育,必须有一个跨越式发展,才能适应人类解放大同世界的需要。
因此,夸美纽斯班级制与学年三段分期连续教学宽进严出新学制结合,高等教育的大众化和普及必将加速到来。
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 楼主| 发表于 2018-12-21 13:05:56 | 显示全部楼层
德国高等教育面临大众化发展矛盾
https://www.sohu.com/a/151429652_498091

(中国教育报)德国《基本法》规定,高等教育属于各州管理的事务,但同时,法律赋予了联邦政府与各州进行高等教育科研合作的权利——“联邦及各州可经商定共同对具有跨地区意义的教学科研项目发挥作用。除有关科研基建及大型设备的协定以外,凡是涉及高校的协定均需得到所有联邦州的一致同意。”这一条款为德国联邦政府参与高校教学科研管理工作提供了法律依据。

为积极应对高校教育和科研领域的各类挑战,提升德国高等教育的国际竞争力,为高校的教学与科研创造良好的框架条件,德国联邦政府近年来加强了财政投入力度,先后出台了多种支持政策,以有效提升德国高等教育的吸引力。德国高等教育呈现大众化和国际化的发展趋势,但在此过程中,也遇到了一些矛盾。
规模扩大使大学文凭“贬值”
德国高等教育的大众化和国际化使高校新生人数逐年刷新。2016年,德国高校新生人数首次超过参加职业教育的人数。其中,绝大多数学生选择到学术型综合大学就读。因此,德国综合大学的规模不断扩大,学生人数已经达到应用型专科大学学生人数的1.7倍。此外,随着高等教育国际化办学程度的提高,外国留学生人数也逐年增加,且占比不低。根据2016年德国教育报告,2014年的外国留学生比例已接近两成。
德国大学一直有“宽进严出”之说,因此,新生人数的递增绝不代表大学毕业生人数也会相应增加。事实上,德国高校学生辍学率一直居高不下。据德国高校与科学研究中心估测,约1/3的学术型综合大学学生和1/4的应用型专科大学学生无法完成学业,其中包括主动放弃学业的学生。建筑工程专业学生辍学率甚至高达50%。
学术型综合大学的扩招不仅给自身带来严重负担,而且影响到教研质量,近年来出现下滑趋势。据评估,德国学术型综合大学本科教学质量低于应用型专科大学。除师资队伍的问题之外,学生生源也是影响教研质量的重要因素。随着博洛尼亚进程的推进,德国大学的国际化程度比以往任何时候都高,外国留学生人数已超过30万,且呈现逐年上升趋势。然而,部分留学生的语言水平尚未达到自如开展大学学业的水平,甚至影响了正常的课堂教学。“时代在线”有文章称,德国大学教师在课堂上经常遇到一些根本没有大学学习能力的留学生。课堂上一旦轮到外国留学生做报告,就常有德国学生选择离开教室的情况。
此外,自博洛尼亚进程推进之后,德国高校基本上都放弃了原有的教育模式和体系,采用英美大学的学士和硕士两级教育结构。如今的学士和硕士学位和德国大学传统的硕士工程师和文科硕士学位相比,含金量有所降低。
同时,博士文凭同样有“贬值”的趋势。由于应用型专科大学的生存空间不断被学术型综合大学所挤压,应用型专科大学为提升自己的竞争力也不得不通过各种渠道、动用各种资源,争取与学术型综合大学同样的权利。应用型专科大学以往必须和学术型综合大学联合培养博士,现如今部分应用型专科大学已经获得博士学位独立授予权。因此,德国学术型综合大学的文凭变相“贬值”。
高教新发展凸显教师资源短缺
博洛尼亚进程启动以来,德国绝大多数高校都调整为本科、硕士两级学制。随着新学制的引入,大量新专业诞生。例如,德国高校积极应对劳动力市场的变化,增设可再生能源、老年病学、健康科学领域的新专业以及新型复合型专业,如经济心理学、媒体信息学等。高校的课程设置更为丰富,德国高校发展中心统计数据显示,如果将每所大学的课程设置都统计在内的话,2016年德国高校的课程设置(指学生从入学到毕业可选择的课程学习顺序)达到18300种,比10年前翻了一番,其中本科阶段的课程设置约9900种,硕士阶段约8400种。
但是,这导致德国高校教师资源紧缺,兼职教师的比例近年来急剧上升。据统计,兼职教师数量由41000名上升到了90000名,兼职教授数量从1300名增加到了1700名。全德2/5的高校教职人员来自校外。德国联邦教研部在“高校科研促进教学专业化”项目框架下开展的一项针对高校教学人员结构的调查表明,德国高校仅有不到一半的教学任务由教授完成。从讲授课、讨论课、实践课和练习课4个类别来看,仅6成的讲授课程由教授完成。
面对大学新生注册人数不断刷新、教研人员长期编制缺口大以及教授评审流程和机制极其严苛且有诸多限制等问题,德国联邦政府制定了“终身教席项目”。未来,德国大学将增设1000个无限期教授席位,使得德国大学教师享有更多的法律保障,也能为德国大学留住人才。
在科研后备人才培养方面,德国科学联席会议一致通过了一项联邦与各州共同承担的“科研后备人才资助项目”。2017年至2032年之间,德国联邦政府将提供总额为10亿欧元的资助,帮助高校科研后备人才规划学术道路,为德国大学留住国内外优秀青年科学家。
大众化和国际化使高校财政增压
自上世纪60年代以来,德国学术型综合大学的招生规模不断扩大,原因是高中毕业生更愿意到学术型综合大学就读。但实际上只有小部分大学生对科研工作感兴趣,并真正有能力开展科研工作。如前文所及,目前学术型综合大学的学生人数已经达到应用型专科大学学生人数的1.7倍。
德国大部分高校免收学费,仅收取50欧元至150欧元不等的管理费。学术型综合大学招生规模扩大,除少数精英大学以外,政府并没有提高绝大多数高校的财政投入,导致德国大学常年财政资助不足。
因此,部分联邦州又开始考虑引入大学收费制度。但是“大学学费”这一话题关系到学生个人和家庭的实际问题,经常作为州议会选举的话题成为舆论的焦点。最终的结果往往是本国学生、欧盟学生以及外国学生的待遇不同。例如,2016年,巴符州政府又一次提出征收学费,决定向所有非欧盟国家大学生收取每学期约1500欧元学费,并在原来60欧元管理费基础上增加10欧元。该州注册外国学生中非欧盟国家学生为24173名,占比约70%。
高等教育国际化为德国高校赢得了更为多元的学生群体,但同时令本已捉襟见肘的高校财政更加吃紧。联邦州希望通过这一筹资渠道来解决财政紧缺问题。
总之,德国高校学费制度略显混乱,不仅各联邦州政策不同,且政策不断变化,政策的稳定性和延续性遭到破坏。仅本世纪以来,德国大学学费就经历了从不收学费到逐步收取学费、取消学费再到引入学费的过程。
德国联邦政府通过加大大学生助学金的资助力度来缓解大学生的经济负担。原本由联邦和州政府共同承担的联邦助学金,自2015年起全部由德国联邦财政承担。2016年德国联邦政府继续增加8.25亿欧元经费资助。自2016年8月1日起,资助额度和收入减免额上调7%;独立生活的大学生住房补贴达250欧元,每月的最高助学金从670欧元增长到735欧元;子女补贴每人130欧元。申请者的自有财产最高额度从年度5200欧元上升到7500欧元。政策调整后,受惠的大学生人数会在原来的基础上增加11万。
建设精英大学和创新大学
德国世界顶尖大学的数量有限,大部分大学水平相当,但各有特色。从最为权威的世界大学排名来看,德国大学与英美大学相比,存在较大差距。例如,在《泰晤士高等教育副刊》世界大学排名(2015-2016)中,前20名世界顶尖大学中没有一所德国大学,仅慕尼黑大学进入前30名,位列第29名。在世界大学学术排名(简称“交大排名”)中,德国大学的排名更不理想,前40名顶尖大学里根本没有德国大学的身影,排名最靠前的是海德堡大学,位于第47名。
为提升德国大学在全球的学术竞争力、影响力和知名度,德国联邦教研部自2006年起通过与16个联邦州政府共同签署的《大学卓越倡议》,为德国精英大学提供额外资助。2016年,联邦政府继续加大财政力度,出台了高校科研一揽子方案,并将“大学卓越倡议”提升为一项长期的“大学卓越战略”,为大学高精尖科学项目研究提供资助,切实提高德国大学的科研国际竞争力。联邦和州政府按照3∶1的比例,每年投入5.33亿欧元资金。
从《大学卓越倡议》中受益的主要是学术型综合大学。为促进高等教育的公平竞争,德国联邦政府面向应用科学大学和中小规模大学,提出“创新大学”的资助倡议。该倡议旨在强化高校在地区创新体系中的战略角色,帮助在理念、知识以及技术转换方面与经济社会有着良好互动的高校在特定研究领域形成自己的特色。
(作者:毛小红,单位:上海外国语大学)
【数据链接】
德国联邦统计局数据显示,德国共有426所高校,其中学术型综合大学106所,应用型专科大学216所,行政管理类应用专科大学30所,艺术类院校52所,师范大学6所,神学院16所。
2015年德国高校总经费支出为500亿欧元,其中学术型综合大学(不包括医学机构)经费支出为203亿欧元,应用型专科大学59.23亿欧元,行政管理类应用专科大学3.75亿欧元,艺术类院校6.21亿欧元,师范大学1.43亿欧元,神学院4300万欧元。
2016至2017学年,德国大学注册学生人数约280万,增长1.8%,创历史新高。其中,学术型综合大学学生人数177.36万;应用科学大学学生人数95.75万;艺术类院校学生人数3.61万;行政管理型应用科学大学学生人数3.89万。全德高等教育教职员工共68.44万。
原载
https://www.sohu.com/a/151429652_498091
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 楼主| 发表于 2018-12-27 10:08:06 | 显示全部楼层

伊犁垦区军垦老战友互勉的通信

本帖最后由 yili 于 2018-12-27 13:18 编辑

伊犁垦区军垦老战友互勉的通信

雪莲同志:您好!
我是王筑光是上海市人,您是陕西省汉中市人,您曾向我问候,我很高兴,但我因为年数大了,有些事已经忘了,现在,我特别向您问候?

……      ……      ……

王筑光老师全家好!
        看见你上网发帖,有着广泛的兴趣,这样心情愉快积极思维,是保持健康最好的心情。包括回忆朋友和往事,都是积极生活富有情趣的事情。有些老人耄耋之年,还写文章关心解决社会问题,也有晚年取得研究成果的学者。
         比如茅以軾先生,年过古稀还主持研究所,八十多岁还参加国际学术活动,虽然引发各种激烈评议,这种老而积极进取态度令人赞叹。
         有朋友告诉我,诸葛武侯是军事家政治家,古代智慧化身可谓全才,可惜诸葛亮事必躬亲伤及健康,以至于壮年去世“长使英雄泪满襟”。
         司马懿论智谋远不如孔明,虽处处被动受挫受辱不气不馁,玩世不恭防而不战,延年益寿以待诸葛仙逝,离间蜀政生擒阿斗。最后架空魏王,为子孙建立晋朝铺平道路。司马懿在历史上,以寿命之长胜过军事智慧之圣者,在于维持健康以待时机而已。
         我受慈父家教,西部开发先驱安汉秦子明及秦官属诸多前贤,耳闻目睹爱国爱民先进事迹感染,历经艰苦磨练坎坷求生不忘探索努力,故少年憧憬稍有机会即潜心发掘,尤不敢懈怠孜孜以求有所发现,以造福社会推动进步为幸。
         近又见到钱学森晚年关心教育,不仅提出世纪之问,而且提出“大成智慧教育”之设想,引发高层重视启动课题研究。
         所以,就1993所撰写《新世纪教育构想》,加以深化扩展结合时代发展态势,撰写文章征集意见以供两会研讨决策,把夸美纽斯班级教学制度与自选学习和实践个性化多元化教育学制结合起来,忱望志同道合朋友共襄义举复兴中华造福人类。
        老骥伏枥志在千里,烈士暮年壮心不已。尽心竭力不负前贤期望,健康长寿乐览少年理想晨曦。铭记孔子《礼记.大同》思想,常诵孟子“苦其心志劳其筋骨”教诲,愉悦践行实有所得一生忙碌福哉善哉。
        录此,与朋友同乐,与乐乐。军垦老友张俊杰218.12.27
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 楼主| 发表于 2018-12-31 09:20:28 | 显示全部楼层
半个世纪前同学们的回忆
  〔秦巴雁〕1963春天全国学习雷锋,周家坪中学中所分部高三甲班,最早在黑板上方张贴“向雷锋同志学习”模仿毛体标语,开始了学习雷锋的活动。
  〔zxl〕学校组织了演讲比赛
  〔秦巴雁〕高三甲班周舜琴参加比赛,演讲内容是学习雷锋的钉子精神,获得了第一名。
  〔zsq〕那是张俊杰的杰作
  〔秦巴雁〕那篇作文是“赞雷锋的螺丝钉精神”,经过方玉洁、周舜琴、陈翠芳几位同学修改。第一名奖品是一本八开的作文本,周舜琴还送给了我。
  〔fyj〕记性太好了
  〔zsq〕我都忘记了
  〔秦巴雁〕青少年时期,天真烂漫自主学习的生活,为我上世纪八十年代酝酿教育改革实验,播下了种子。谢谢同学们。
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 楼主| 发表于 2019-1-14 17:55:18 | 显示全部楼层
传统教育讲究“严师出高徒”,“棍棒出孝子”,要把孩子就要成为驯服工具。
现代教育要让孩子做学习的主人,主动自主探索学习批判继承间接知识。教师从爱出发,积极为学生主动学习提供向导服务,先生先知理当受到尊重。
那么,学校不需要纪律约束,不需要惩处违纪行为么?否。我们主张教师培养学生“自理自立自治”与互助合作能力和观念,要帮助和引导学生建立民主管理和科学决策的学校制度,由学生在教师引导下建立自己管理自己的表彰奖励和纠错惩处办法,从而维护和保障学校正常教育教学秩序。
同时在学生自治活动中,所有学生受到科学决策和民主管理的法治训练和实践,具备先进的民主科学法治的理念和参与能力,极其有利于为进入社会做好充分的准备。
很明显,这种全新的“学生为主体教师为向导”的现代教育思想,没有体罚和暴力,师生和生生是平等友爱合作的关系,师生同是学校的主人,学生长大才能成为有平等公正法治观念的社会的主人。
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 楼主| 发表于 3 天前 | 显示全部楼层
卫宏:
         全家好!
         今日偶然发现2004.5我与您讨论台湾“建教合作”资料,那是2002.10我在北师大开会认识的台中师大黄嘉胜教授提供的,我传给了您和李剑博士。
        正是在与您讨论和国内外朋友讨论中,明确了“校企合作”的必要和可能。
        我在“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”提案中,除了终身教育、高教大众化、教育多元化个性化目标以外,还有半工半读自力求学(理论联系社会实践)的制度化目标。
        那时候,梁敢会长在虹桥论坛发起讨论持续经年,我在教育在线(苏州)农民之子论坛等好几个论坛发起讨论,得到国内外许多朋友参与热烈讨论,集思广益群策群力,给我极大鼓舞推动社会共识发挥不可忽视重要作用。
         2005.10.28国务院做出“半工半读试点”之后,各地张贴我的文章,周济讲话引用我文章。但是大会小会专家学者蜂蛹而上,大谈欧美如何如何却无视国内教育领域的讨论,所以我尽力保存了2002-2005论坛大讨论史料。
         今日把我们通信发各大论坛,我们携手推动新型半工半读自力求学友情重温,也是职教领域历史真迹。好在许多教师有目共睹,许多教师和编辑刊发论文,已经直接提及我们当年的半工半读大讨论了。
        今提出新的提案,希望再次发起国内外大讨论,可惜至今没有造成热烈讨论氛围。
         原因是,那几个论坛已经不复存在,也没有梁敢会长那样的朋友襄助,已经在汉网论坛得到支持,却没有教师跟帖发言。抚今追昔,无限感慨。
务请保重,仍很期待。
        南郑协税科教扶贫基地张俊杰2019.1.15
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