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图书室利用经验汇总

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发表于 2012-4-1 10:24:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
1。目录:
2# 红泥巴的图书分类法
3# 图书室布置
4# 孩子参与管理
5# 班级图书角
6# 老师推荐书目
7# 在小学营造儿童阅读环境的思路
8# 关于上常规阅读课的几点建议
9# 班级图书阅读18招
10# 图书室管理制度
11# 图书室管理计划
13# 合肥望湖小学的阅读活动和方案
14# 班级阅读活动该如何推动?
15# 《书香校园》 http://china.ocef.org/download-66.html
16# 高新区兴业路小学图书室经验总结http://china.ocef.org/download-65.html
17# 西部阳光的暑期阅读培训讲义,分低中高三个级别22# 如何用图画书说故事
27# 和学生一起创作图画书
30# OCEF图书工具包





相关链接:

阿甲,资深儿童阅读推广人:http://blog.sina.com.cn/ajiashuoshu
chen yiman 北京的儿童阅读推广人 http://blog.sina.com.cn/xiangcunertong
袁晓峰 资深儿童阅读推广人 原深圳后海学校校长。http://blog.sina.com.cn/xfunny2004

担当者 班级图书角 http://www.dandang.org/
乡村立人图书馆 http://www.xctsg.org/
微笑图书室  http://www.smilinglibrary.org/
蒲公英乡村图书馆  [url=http://www.passlove.org/bbs]http://www.passlove.org/bbs

读书会难不倒你(台湾讲师,绘本课) http://video.sina.com.cn/v/b/42117199-1725978691.html[/url]
 楼主| 发表于 2012-4-1 10:35:00 | 显示全部楼层
1。红泥巴的图书分类法

红泥巴图书分类的大体策略

在图书数量比较有限的情况下,一般采取下列比较简单的原则处理图书上架。
原则上让小学中高年级的孩子们也能理解和协助管理。

馆藏图书的使用和管理
分类与上架:
标准的中图分类法不适合小学生的图书室,不必采用。根据红泥巴的经验,可将孩子们的书不太严格地分为三类:

Ⅰ类 图画书类——扩大的概念,包括通常分类中的图画书、连环画、漫画、幼儿图画故事、文图故事书等,管理员只要在直观上感觉书的构成是侧重于图画的,就可归入此类,比方说艺术类的画册也可归入。

Ⅱ类 儿童文学类——也是相对扩大的概念,包括通常理解的儿童文学作品,也包括被认为适合儿童阅读的文学作品,比方说《狼图腾》之类。

Ⅲ类 知识类——也可以说就是非虚构类,包括我们常说的科普、百科等。

对于具体书的分类,往往是不容易的,任何一种分类法都无法避免重叠、交叉。在以最大限度鼓励孩子们借阅为目的的学校图书室中,分类需要尽可能直观、简化,其合理与否主要看是否便于孩子们浏览、借阅,也便于非专业人士来管理。

图书的上架问题同样非常重要,既要便于找,又要便于管。

管理员可大致遵循这样的顺序:三大类——出版社——丛书、书系——书名排序。也就是说,先考虑书的类别,将同类的书放在一个架上;同类中先考虑出版社,将相同出版社的书放在一起;相同出版社的书,先考虑是否归属同一丛书、书系,相同书系的放一起,单独的书另外归在一起;摆放丛书或非丛书的一排书时,尽量按书名的顺序陈列。在书架上摆放的顺序:先上后下,先左后右。
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 楼主| 发表于 2012-4-1 10:36:44 | 显示全部楼层
1.
图书室布置:
2.1美化图书室,创造温馨的阅读环境,可以用孩子的画,手工,绿色植物等等。
2.2
图书室分区,高,低年级用书分开。活动区,自由阅读区等。

2.3
新书推荐可以有老师推荐,学生推荐

2.4
书架,传统书架与陈列性书架(展示书的封面),流动书篮

2.5
书评等,鼓励孩子写书评(阅览室桌子上放精美的本子,笔等,鼓励孩子写几句话)

2.6 小工具,代书板,孩子自制。

蒲公英图书室的照片。
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 楼主| 发表于 2012-4-1 10:37:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 jenny 于 2012-11-26 11:22 编辑

*自由阅读的读书会(高,低年级都适用,而且不需要有共读书)

准备:不干帖(不同大小)
组织方式:
1。孩子可以任意选自己喜欢的书,每个孩子有几张大小不一的不干贴。
2。老师可以预设几个问题,比如请孩子们找“最**的地方”,或者是让孩子们在自己最感兴趣的地方用不干贴做标记,上面写自己的几句话,画也可以的。
3。自由阅读结束之后,大家分享自己的书贴。具体如下。


以下有六个不同的任务,请每人挑一个
组里有四个人,就只要选四个,不必每个都做
1、
找出书中最开心的地方,记下那一页。
2、
找出书中最伤心的地方,记下那一页
3、
找出书中好好笑的地方,记下那一页
4、
找出书中有点怪怪的地方,记下那一页
5、
找出书中有点让人怕怕的地方,记下那一页
6、
哪里会让你觉得有朋友真好,记下那一页


要不要再看一遍
认识哪一页是“最”


跟组员分享
说说你在哪一页找到你的讯息
说说你的理由
有没有两个人的讯息刚刚好在同一页?
讨论一下为什么在同一页,两者有何关系。



创作
写些句子来描述大家的想法。例如:
…………还有……
……………….
…….…….……..因为…….
…….不但…………
…….又伤心又好笑    因为……
……虽然会让人有点害怕,可是又……




活动说明
这是最简单的文学圈读书会(什么是文学圈)
组里每个人阅读相同的书,但是提取不同的讯息。
各读者从不同角度切入,可能在书中相遇。
不同任务,鼓励学生聆听,合作
句型由内容和意义引来,不应该是找文字套句式,照样造句。

学习练习什么,体会到什么
提取讯息
抓重点
运用故事情节做推论,体会到读者会有不同的感受
体会到可以从许多角度欣赏和理解一个故事

想想你的学生
他们对故事会有哪些反应?
他们的贴纸会贴在哪里?
他们能把想法说出来吗?
能写下来吗?
你会怎么回应?


再看看怎样带学生
跟学生说的话
每组有一又叠相同的书,和一个信封袋
信封袋里有六个神秘任务,每人抽一张任务单
先读一读自己的任务,再听听同学的任务
开始阅读了
每个人一边读一边想,依照自己任务单的指示贴上贴纸

给学生的任务单(例一)
哪里很开心?(伤心、好笑)
读到很开心的地方,就在那一页贴一张小贴纸
整本书读完了,从有小贴纸的几页中,选出最开心的一页,在那一页贴一张大贴纸
在大贴纸上写出为什么这一页很开心。





特别请老师注意的
只有不同的看法,没有错误的看法
不必要求每个学生都把书看完
不必在乎任务是否完成
不必在乎贴纸是否写得完整、正确
注意学生的阅读行为
注意听学生的说明
尊重学生的想法、接受学生的想法。

替书中人许愿
现在做第二个活动
还是四、五个人一组
这一次,应该每个人不同的书
但是我们这里没有这么多书
只好读同一本书了

替书中的人许一个愿
可以替任何一个角色许愿
把愿望写下来


跟组员分享你许的愿
把愿望排序
最自私的愿望给一颗★
最大公无私的给五颗★


分析愿望达成的难易度
最容易达成的一个▲
最难达成的五个▲

愿望的达成
你帮角色许的愿望有达成吗
有什么阻力吗
有什么助力吗


认识许愿的句型
许多学生的写法:我希望林爷爷……
让学生检查自己许愿用的句子,加上XX说,改用第一人称的写法,如:林爷爷说:我希望……
鼓励学生套用下列其中一个句式:
林爷爷说:但愿……
林爷爷说:要是……那会多好啊!
林爷爷说:为什么不能……


准备分享故事(每人看不同书)
每个人准备在两分钟之内,告诉组员几件事:
故事大意
你替故事人物许的愿
你根据故事中的哪些话,推论出他的愿望
你替他许的愿有没有达成
鼓励学生先用贴纸写点笔记,让报告较流畅





3
孩子参与管理
n
各班选举出小小图书管理员,负责本班同学借书时间安排与还书时间的督促,对逾期不归还图书者予以催还。每学期期末总评班级先进图书管理员,先进者给予表扬、鼓励。--贵州省大方县猫场镇长征村熊宇小学

n
“小小图书管理员”袖章,每一个图书管理员经过培训后,佩戴袖章上岗。袖章表明他们的身份和权威,也是我对他们的信任与鼓励。事实上,他们也确实更尽职尽责。---高新区兴业路小学图书室

n
小小图书管理员团队已经建立起来了,看,他们在大队辅导室里盖章,分类,有几个忍不住再看了,图书室管理员的礼仪带也不错哦。--云南宁洱温泉完小

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 楼主| 发表于 2012-4-1 10:52:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 jenny 于 2012-4-6 15:00 编辑

4。班级图书角

担当者的图书角
http://www.dandang.org/portal.php?mod=view&aid=526



河南兰考葡萄架小学的图书角


图书角.JPG
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 楼主| 发表于 2012-4-1 10:58:23 | 显示全部楼层
老师推荐书目:
松居直论图画书:幸福的种子
朗读手册
打造儿童阅读环境
儿童阅读100个关键问题
绘本教学和案例分析
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 楼主| 发表于 2012-4-1 10:59:35 | 显示全部楼层
在小学营造儿童阅读环境的思路(简纲)一、
基础条件:书、时间与人l
书:当然需要一定量的书,有趣的书,适合的书,优秀的书,丰富的书。
l
时间:适当的时间,合理的安排,不必太多(也不可能)但要持之以恒;尽量缩短间隔周期,最好是每天都有阅读活动;时间安排的仪式化、多样化,兼顾为孩子大声读、持续默读、诵读和阅读交流。
l
人:老师(或引导者)的素养——了解儿童、儿童阅读、儿童文学;语文的能力、说故事的能力、沟通的能力。
二、帮助孩子爱上阅读的方法l
首要考虑的基本方法:大声为孩子读书、持续默读
l
应当保留并加强的传统方法:诵读(古诗文、现当代儿童诗文)
l
量力而行的重要方法:阅读交流(回应、活动)
在时间安排的比例上,特别建议“大声为孩子读书、持续默读、诵读、阅读交流”按3:3:2:2的比例。前三者应该考虑每日进行,交流可以选择时机择便而为,不必勉强。
特别强调一:实际上阅读交流是可以在阅读活动开展到一定阶段后才开始的,如果过分看重阅读交流的重要性,感觉“不讨论就不算上阅读课”,结果可能反而剥夺了孩子从阅读中获得乐趣的机会。
特别强调二:单纯物质与精神的奖励并不是帮助孩子爱上阅读的好方法,偶尔为之调剂一下也是可以的,但孩子从阅读中获得的最大的奖励还是从阅读本身获得的乐趣。
三、重点选择什么样的书?(一)混用图画书和儿童小说:
l
使用图画书的优势:篇幅相对较短(其实比课文并不短),最适合大声为孩子读书(包括高年级)、最适合阅读交流、能唤起绝大多数人的喜爱、阅读反应的多样性、创意丰富、优秀作品的语言精炼值得玩味、主题丰富且切合孩子的心理与日常生活……
   
案例一:《我有友情要出租》的课堂运用(二、三年级)
l
使用图画书的“弱势”:相对较短;大孩子可能开始会有所抵触;只读图画书也可能是缺少阅读耐性的特征;老师可能会感觉没有成就感……
l
使用小说的“弱势”:太长了,可能没时间或耐力读完;有可能只吸引部分孩子的注意力;一开始遇到挫折,老师和孩子的积极性可能都会受到打击;开展阅读讨论的机会不多……
l
采用图画书配合小说阅读可以很大程度上克服上述“弱势”。
   
案例二:阅读并讨论《勇气》、《你看起来好像很好吃》;大声读《夏洛的网》、《玛蒂尔达》;配合阅读讨论《苏菲的世界》;配合看电影《夏洛的网》。(六年级)
   
案例三:阅读并讨论《我不知道我是谁》、《小黑鱼》;配合读《恐龙阿瓜的大尾巴》;延伸读《怪怪书怪怪读》、《蝗虫一族》。(二、三年级)
(二)漫画书和小人书的妙用:
优秀的漫画书和小人书,不但是孩子自己独立阅读最好的起点,同时也对文化的传承、传播特别有帮助。习惯读优秀漫画作品的孩子是非常优秀的孩子,他们懂得享受生活的乐趣。
(三)知识类阅读的主题与延伸阅读:
知识类阅读并不一定读知识类读物,也就是通常所说的科普读物。引导孩子开展多元主题的阅读,对引导者的知识面要求很高。
案例四:“京剧猫”系列图画书的阅读,“京剧的故事”、“大京剧”的阅读,戏剧(尤其是京剧)知识的了解和收集,观看京剧《长坂坡》、《武松打虎》;配合小人书的阅读、《三国演义》、《水浒传》的阅读。
特别强调:关于阅读的丰富性,在很大程度上依赖阅读时间。如果阅读时间很少,阅读活动的间隔时间太长,就不得不陷于“在有限的时间内读什么最好”这样其实无聊又无解的问题讨论中,因为问题的答案大略是“什么都读一读最好”,但这需要时间。
四、学校图书馆的使用:书、时间、人与规则l
书的陈列:儿童思维方式的目录与检索
l
借阅时间:被动借阅时间与自由借阅时间并重
         
注重效率,开放时间的长度并不当然影响借阅率
         
需要在孩子们最想、最有可能借阅的时间开放
l
人:并不仅仅是图书馆老师的事情;至少还包括阅读老师,实际上包括所有老师
图书馆应当是教室的一部分,而教室是图书馆的一部分!
孩子们的自由阅读与集中阅读并重
l
规则:图书馆管理规则应当纳入整体的教学管理当中
例如,可设置班级借阅与个人借阅,而保证前者优先
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 楼主| 发表于 2012-4-1 11:53:36 | 显示全部楼层
关于上常规阅读课的几点建议

开展阅读活动的学校一般会设有每周一节的阅读课,在这节课上怎样开展阅读活动、以期达到怎样的效果比较适宜呢?对此,我认为可以从这样几方面来考虑:


在结构上,阅读课的活动大致可分为两大部分
大声为孩子读书与持续默读活动。大声读之前可加入热身、引入环节,之间或之后可穿插分享与交互的活动,但分享与交互活动不是必须的,可根据需要设计或随兴而为。默读活动前,最好有几分钟准备和宣布规则的时间,学生在这期间挑选两到三种书,建议在默读活动开始后就不要更换书了。


把握阅读课希望达到的目的非常重要。


每周一节或是两节阅读课,对于孩子正常的阅读需求肯定是远远不够的,阅读课所能发挥的最好的作用是能激发孩子们持续的阅读热情。所以,在阅读课上享受阅读是最高目标,同时也让孩子们用尽量多的时间来练习阅读,模仿老师或其他同学的阅读方法,在不断的坚持和反复中养成习惯。我们可以说,阅读课是邀请孩子们加入读书俱乐部的一种仪式,而阅读课上的活动就是为阅读做广告。正因为如此,为阅读课设计过于具体的教学目的反而就显得不太重要了,说白了,学生不必在阅读课上学到什么。如果能放下包袱,阅读课就容易上了,孩子们实际上也可以学到更多。所以,阅读课的老师是特别需要学会休息和放松的。当老师能充分享受阅读活动的乐趣时,孩子们的收获将会是最大的。


尝试从广告的视角看阅读活动。


大声为孩子读书的活动,可以看作在做书的广告,也是在做说故事、朗读的广告,孩子们在这种活动中认识并喜爱上一本本的书,同时也开始学习自己朗读或讲述。所以,大声读过的书通常应该留下来,确保有兴趣的孩子能立刻拿到,接着再看或看下去。同时,经常听老师讲述的孩子,可以很容易组织起来,开展他们的讲故事大,既是娱乐,也是很好的训练。
持续默读的广告效应是综合性的,一言以蔽之就是一个字,孩子们看到、体会到,然后渐渐地学会静下来读书,不是绝对的安静、死气沉沉的安静,而是生机勃勃的很有精气神的安静。所以判断持续默读活动是否成功的标准说来也很简单,不是在此期间孩子们读了多少书,而是在这种活动过程中,大家是否能共同达到一种比较放松的安静状态。
那么,阅读活动中的交互活动呢?这是的广告,也就是交流的广告。阅读即交流,聊书聊阅读本身也是一种阅读。交互活动可以加入各种各样的创意,变成富有情趣的交流。归根到底,还是关于书和阅读本身的广告。


阅读策略教不教?


如果每周只有一节、两节课的阅读活动,我们建议最好还是让孩子们多一些时间读读书吧。阅读策略不是不教,而是可以用不教的教来教。从技能的角度来看,阅读如开车一样,保证练车时间是首要的,而带车的师傅也特别重要,至于是否需要先提供一堆专业级的技巧,显然必要性不大,而且过多关注技巧反而挤占了必要的练习时间。所谓不教的教,就是要想办法多挤时间让孩子们练习阅读,而身为师傅的也需要继续修行,不断提升自己。能做到这两点,好徒弟自然就能带出来。


阅读课的活动环境。


没有条件的学校就只能在教室,有条件的学校会选择在阅览室,当然更有创意的是有些课到户外上。先不说户外。其实教室和阅览室这两种场合都各有利弊。在阅览室中,孩子们坐拥书城,自然是很开心的,但他们的兴趣不一,而且面对满眼的书充满了好奇,此时想请他们安安静静地听故事或很配合地参加老师安排的阅读活动是非常困难的一件事。一般来说,在阅览室里更适合默读活动的开展,组织大声读或其它活动需要更多的控制能力和技巧。而在教室,情况可能正好相反,方便开展大声读的活动,但组织默读活动可能会面临书源不足的困难。所以选择怎样的活动环境,一定要有所设计,根据需要来安排。比较理想的状态是打造图书馆中的学校school in library),校园里随处有书,教室里也有足够的适合的藏书。那么安排起来就没有多少顾虑了。


阅读活动中的选书。


图画书、文学类、知识类均可,从广告效应原理来看,教师对所选图书的了解和喜爱是具有主导地位的,会深深地影响到孩子们;当然教师也可以留意挖掘孩子群中的明星”——有人缘有威望的学生,他们的阅读趣味在同学中也有相当的影响力。邀请有热情的家长们一起来共同打造环境,更是事半功倍。
    “共读一本书或开展班级读书会讨论一本书,这是常常会开展的活动,选好这种书能起到很好的示范效应。我们建议,在图书数量上实际上不必要求人手一本(除非是非常特别的书),大体上可以每种书准备6-10册(人均67人一册),分组传阅,但同时可并行3-5种,方便交换阅读。集中的讨论活动,也不必非要等到所有人都读完一本书后才能开始,可以在阅读中进行(带有推动色彩),甚至可以在阅读前进行,也就是说相互之间做做广告,读过的讲给没有读过的听,然后再交换。


班级读书会上如何讨论?


这是许多老师特别关注的问题,但我认为这是一个可以容后考虑的问题。让孩子们真正读起来才是头等重要的,也需要我们付出更多的耐心和创意。与孩子们聊书的技巧可以重点参考钱伯斯的《打造儿童阅读环境》一书的后半部《说来听听:儿童、阅读与讨论》,也可以参考一些优秀的课堂实例。引导的思路大体遵循中字面的意义背后的意义延伸的意义这三个层次的线索,但主动权尽可能交给孩子们,请他们来主导讨论的方向和深度,而老师需要把握时机和适时推动。不过基本态度还是非常重要的:我们不必每次都要和孩子们聊出点什么,这同样也是广告时间和享受时间!
阿甲
整理于201012月北京
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 楼主| 发表于 2012-4-6 14:57:51 | 显示全部楼层
班级图书阅读18招

班级阅读十八招(教师培训之一B5).rar

1.11 MB, 下载次数: 1114

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 楼主| 发表于 2012-4-6 15:01:34 | 显示全部楼层
朝阳区第一新公民学校
图书室管理制度(草稿)一、图书室由学校指派专门的图书管理员主管,阅读实验课题组的教师协助管理。
二、每周四下午为统一开放时间,各班学生在指定的时段轮流借阅,班主任或阅读课教师需在场协助管理员的工作。教师和班级读书会需要在非统一开放时间借阅的,可与管理员联系。
三、图书室实行开架借阅,凭借书证(或学生证——这个问题需要具体商量一下)借书和还书。
四、教师每次限借5册,借期30天;班级读书会每次限借30册,借期15天;小学生每次限借2册,借期7天;学前班生每次限借1册,借期7天。到期后可续借一次,逾期不还者酌情罚款或缩减借阅权限直至暂停借阅。借阅率高而且阅读能力有明显提升的学生,可申请增加借阅权限直至每次限借5册。
五、请读者像对待好朋友那样爱惜借阅的图书。如若遗失,应按原价赔偿;破损的图书视其破损程度酌情赔偿。
六、取书时如发现污损,缺页等情况,应及时向图书管理员说明。借阅期间,如有破损和遗失,应主动与图书管理员联系。还书时图书管理员应检查破损情况,及时处理赔偿事宜。
七、学生休学、转学、毕业前必须归还清楚所借阅的图书,否则不办理手续和毕业证书。
八、借书时要服从图书管理员的管理,依次排队,不争先恐后。先还好书,然后再借。翻阅时请轻拿轻放,浏览后不借阅的图书请尽量放回原位。
九、图书室内禁止吸烟,不准吃零食,不随地吐痰,不乱丢果壳纸屑,不高声谈笑,保持室内清洁和安静。图书室内的书架、桌椅不得乱写、乱画或随意搬动。未经管理员许可,严禁触碰电源或电脑。
十、寒暑假的借阅办法另行规定。(将来建议考虑适当收取押金后开放假期的借阅,押金在开学后还书时退还。)

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